隨著近幾年來大學生畢業(yè)人數的爆增，用人單位對入職人員的學歷、素養(yǎng)、技能方面的要求越來越高。作為職業(yè)院校畢業(yè)的學生，在學歷較本科生、研究生遜色一籌的情況下，唯有憑借高素養(yǎng)、高技能才能贏得用人單位的青睞。一個綜合素養(yǎng)高的職業(yè)院校畢業(yè)生不但能受用人單位的歡迎，而且自身也具有良好的培養(yǎng)潛力和廣泛升職空間。就職業(yè)院校學生而言，綜合素養(yǎng)高主要表現為：具備較高的專業(yè)技能、具有良好的個人素質和一定的應用文寫作能力。

根據目前對職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關信息反饋，筆者發(fā)現一個重要問題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應要求。表現為學生不能靈活運用所學知識撰寫諸如工作計劃、各類總結、項目策劃書等企業(yè)常用文書。通過對當前職業(yè)院?！稇梦膶懽鳌方虒W普遍現狀的分析，筆者認為原因如下：

一是一些職業(yè)院校領導一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學生公文寫作能力的培養(yǎng)，認為學生來職業(yè)院校就是來學習專業(yè)技術的，沒有必要開設《應用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關文件強制要求全部的職業(yè)院校必須要開這門課。因此，開設這門課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。

二是大多職業(yè)院校把《應用文寫作》作為一門公共課，一般設36學時，只開設于新生入學的第一個學期。等到2年后學生畢業(yè)及實習時，由于時間太長，所學相關知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導致的結果是畢業(yè)論文、實習報告以及企業(yè)中各類公文的寫作存在諸多困難。

三是一些教師在《應用文寫作》的課程教學中，只偏重理論講授，實踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習題相結合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或寫作材料多是套用事業(yè)單位或者政府機關的相關材料，與企業(yè)所需寫作內容有很多出入，而職業(yè)院校學生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導致職校畢業(yè)生對企業(yè)所需應用文寫作的生疏。由此可見，職業(yè)院校的傳統教學與用人企業(yè)的切實需求產生了很大偏差。

作為職業(yè)院校，應該把對《應用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學生各類公文寫作能力對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進《應用文寫作》的課改工作。只有把企業(yè)對人才的切實需求與《應用文寫作》教學緊密結合，才能真正滿足企業(yè)對高素質專業(yè)人才的需求。筆者認為，要實現這種結合，有以下幾種途徑：

一、校企人員聯合編訂企業(yè)文書寫作的校本教材。

職業(yè)院校要爭取與各企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，并結合各類企業(yè)實際情況和需要與其共同編訂應用文寫作教材，根據崗位需求量身定制教學內容。例如開設一些企業(yè)定向班，教材內容緊密結合該企業(yè)的工作需要與實際情況，根據其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業(yè)應用文寫作》教學計劃。如此，一者，學生通過企業(yè)資料的信息，可以加深對企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關內容;二者，學生通過定向學習，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內容，畢業(yè)后輕松應對企業(yè)文書寫作需求，而非生搬硬套政府機關或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。

二、改進教學模式和方法。

比如用行動導向教學法代替?zhèn)鹘y教學。行動導向教學法是現代職業(yè)技術教育中一種重要的教學方法，它并不是一種具體的教學法，而是一系列教學模式，如項目教學法、情景教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、案例教學法等。它讓學生成為了學習過程的主導者，而教師成了學習過程的組織者與協調者。這種教學法讓學生學會獨立設計學習內容，自發(fā)組織合作學習，自覺檢查學習效果。學生在動腦動手的過程中，學習了知識，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學法，已在一些理工類課程教學中普遍使用。而在《應用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導向教學法，模擬創(chuàng)設企業(yè)運作的情景，如某個工廠要開廠區(qū)環(huán)境治理的會議，按小組對班級人員進行劃分，小組內部設置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領導要寫發(fā)言稿，辦公室人員還要寫成會議紀要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學會寫通知、發(fā)言稿、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等不同的公文文種。

三、教師定期下企業(yè)相關崗位掛職鍛煉。

各職業(yè)院?？啥ㄆ诎才庞嘘P《應用文寫作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關崗位實踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過深入企業(yè)實踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫作的種類與內容，從而才能把企業(yè)公文寫作的要求自覺融入到教學過程中，根據企業(yè)的實際情況，將理論與實踐緊密結合，以此來安排教學計劃，設計實踐練習。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學能力，而且有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，進而也大大提高了教學質量。

四、學生定期到企業(yè)去實踐。

當前，很多《應用文寫作》課仍缺少實踐練習的機會，缺乏真實的實習環(huán)境。寫作是一門實踐性很強的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學生真實全面地了解企業(yè)不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有切實深入到企業(yè)實踐中學習，才能真正把所學知識與企業(yè)的需要結合起來，獲得有效的寫作經驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質專業(yè)人才。

五、兩頭結合的開課模式。

在新生入學的第一年第一個學期開設《應用文寫作》后，在即將畢業(yè)前一學期再度開設《應用文寫作》課程。這樣，通過第一學期的學習，學生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業(yè)實踐之后，再來鞏固相應寫作知識，就有極強的針對性，于是便能使學生把寫作與實踐緊密聯系起來，使學生有的放矢地學習，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業(yè)對人才的需要。

總之，企業(yè)人才需求與應用文寫作教學的結合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領導的重視、校企合作、教師的課改及學生的實踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質專業(yè)人才。

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（李存興 ?新疆庫爾勒開發(fā)區(qū)巴音學院公共教育學院辦公室 ?841000）