康弟

作文訓練，無論是對培養(yǎng)學生的語文能力，還是對提升學生的語文成績，都是一個核心和重點。而教師所忽視的，恰恰是平時作文訓練時最重要的——作文教案備寫。以下就個人積累，談幾點看法。

一、作文指導教案

《新課程標準》（以下簡稱《課標》）及《會考綱要》對于中學生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學生運用語言文字進行書面表達和交流的能力。具體來說，準確認識事物，抒寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗，有積極正確的人生態(tài)度和價值取向，能描寫事物本真的本質(zhì)特征，展開豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達方式，富有創(chuàng)意地表達，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語言生動，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。

要達到此寫作目的，使學生具備相應(yīng)的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認真研讀《課標》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學滲透作文訓練。以文本教學為引導，以作文指導為重點，加強對學生作文“入格”訓練。這就是說，學生要會作文、愛作文、善作文。必先進行“入格”訓練，之后才能實現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學生作文要“入格”，首先應(yīng)有相應(yīng)的作文理論為指導。因此，教師必須在研讀《課標》和《會考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際（分不同年級，不同層次）精心編制作文指導教學教案。

對于作文指導教案的備寫，教師必須對整個作文教學有一個系統(tǒng)的認識。教師的年齡、學歷、學識、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學經(jīng)驗等都有所不同，很有必要加強語文備課組統(tǒng)一學習，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識，大家對作文系統(tǒng)訓練達成一個系列化訓練共識，使學生作文訓練在一個大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學科組可針對《課標》的要求，分解作文訓練的目標任務(wù)與要求。分解各個寫作知識點到各年級各學期及各教學環(huán)節(jié)中分步落實，被分解的小知識點落實了，達成了，寫作水平就會提高。

所以，語文教師要在學科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓練體系中，針對所任教年級的學生，針對不同層次的學生，實行分層教學、目標教學，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學實際的作文指導教案。

二、批閱記載教案

為了達到作文訓練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作的興趣。從心理學的角度講，“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂事了，何愁作文水平不會提高呢？但是，要激發(fā)學生的寫作興趣，教師必須擁有激發(fā)學生興趣的方式方法。

對于學生來講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對其文章給予評價與指導，想聽一聽他在文中的精心設(shè)計與構(gòu)思之筆會得到老師的什么評價。學生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學中應(yīng)以“放大鏡”的眼光欣賞學生的作文。故而，教師在批閱作文時，應(yīng)詳細記錄學生的作文情況，本著訓練的目的，重點記錄，重點講析，尤其是對學生作文中的一詞一句一段的“亮點”應(yīng)一一指出，并予以肯定。不會題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評點，并指導其改正。教師指導和評點學生作文，還可以把學生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。

三、作文講評教案

教師往往重視學生作文的精批細改，而作文講評教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評教案，或簡單的通報誰優(yōu)誰劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導查閱，或干脆沒有作文講評教案……

當前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評的重要性，卻極少設(shè)計如何講評，如何設(shè)計作文講評教案。目前農(nóng)村中學作文教學中，學生寫作文不得法，教師專業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強對語文教師作文講評教案的規(guī)范與要求。

關(guān)于作文講評教案，一方面是“講”，另一方面是“評”。

“講”，是教師針對學生作文中存在的問題與不足予以講解，對共性的問題更應(yīng)精心設(shè)計，舉例分析。如對初三學生進行一次以“那一次我____”為題的作文訓練，要求抒寫真情，語言優(yōu)美。學生作文前，教師已經(jīng)對作文寫作進行了指導，如果學生依舊不能使語言出彩、使語言優(yōu)美，只能說明老師先前的作文技巧指導課設(shè)計不精。針對學生作文中存在的問題，教師宜重新思考和設(shè)計作文指導。如重新備寫“如何使語言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當選用句式”等作文專題，輔之以當堂練習——糾正寫作中的不足，重新片段練習，重新作文?！爸v”的重心就是學生為文的難點，也即學生作文中的共性問題，可從句、段、篇的練習中培養(yǎng)學生興趣、思維和能力。

此外，“講”還要講析學生在寫作中出現(xiàn)的平常性錯誤，如“錯別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標點如何恰當使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。

“評”則是按照預先的作文訓練要求，對學生作文的評點和賞析。評點可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點”與“失誤”，再從個體作文的情況歸納點評，如點評標題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、連貫……點評時，針對每次作文的“亮點”，教師要大力渲染、鼓勵、誘導。如針對用詞“準確傳神”進行集體點評，教師找出學生作文中使用準當?shù)脑~句，借助板書或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，

賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學習、交流，容許同學們各抒己見，重點是要對文章的“亮點”進行鑒賞與分析。同時，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認識不足，明確改正方法，另一方面還可提高學生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。

當然，作文訓練僅到此為止，尚不完美，教師應(yīng)鼓勵學生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點評反思”等作文反思訓練，組織學生寫反思錄，這樣做可以讓學生再認識自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓練采取的措施、方法、方向。

語文教學——作文指導與訓練是一項長期的精心培植的系統(tǒng)工程，在學生作文能力與水平培養(yǎng)中起著很重要的作用。為了學生的全面發(fā)展，為了語文教育事業(yè)的和諧發(fā)展，語文教師攜手共進，丟棄那顆蒼老郁悶之心，積極投身于作文訓練與改革的浪潮中，做一名時代弄潮兒。

（康 ?弟 ?甘肅省民樂縣第二中學 ?734500）