韓璐

摘要：對(duì)天津?yàn)I海新區(qū)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)有效參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制方面的情況進(jìn)行專題調(diào)研，圍繞如何提高行業(yè)參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的有效性進(jìn)行探討，提出了政府層面建立激勵(lì)保障機(jī)制、高職院校不斷提升教育教學(xué)和教學(xué)管理水平等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：濱海新區(qū)；醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)；工學(xué)交替；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0004-05

工學(xué)交替是高職院校一種全新培養(yǎng)模式，也稱為半工半讀，是指高職院校學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)交叉交替進(jìn)行。工學(xué)交替充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)宗旨，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型、技術(shù)型、技能型創(chuàng)新人才的有效途徑。我國工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)施條件相對(duì)短缺，支持系統(tǒng)不完善，特別是在校企合作深度方面，由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐的積極性，而政府又沒有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)交替的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。因此，用人單位合作的積極性不高成為該模式實(shí)施的一大障礙。如何結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)際，提高濱海新區(qū)醫(yī)藥企業(yè)參與工學(xué)交替模式實(shí)施的有效性，是當(dāng)前亟待解決的問題。

為推動(dòng)工學(xué)交替教學(xué)模式的深入開展，筆者組織開展了醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制有效性的調(diào)查研究，先后用5個(gè)月左右的時(shí)間分別對(duì)濱海新區(qū)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)有效參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制方面的情況進(jìn)行了專題調(diào)研。

筆者與工學(xué)交替班級(jí)的教師、參與工學(xué)交替的學(xué)生進(jìn)行了座談，對(duì)濱海新區(qū)、京津地區(qū)的醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，其中包括參與工學(xué)交替的企業(yè)和其他相關(guān)行業(yè)企業(yè)，并查閱了大量資料，重點(diǎn)圍繞如何“有效提高行業(yè)參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的有效性”這一主題進(jìn)行了調(diào)研，側(cè)重于查找問題、提出對(duì)策。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)及分析

（一）參與工學(xué)交替的情況

1.在調(diào)研的企業(yè)中，關(guān)于接受高職學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)習(xí)的方式：有61.5%的企業(yè)選擇學(xué)生頂崗，師傅指導(dǎo)；23%的企業(yè)選擇學(xué)生旁觀為主，師傅操作示范；15.5%的企業(yè)選擇學(xué)生頂崗，師傅與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)。

2.關(guān)于企業(yè)在參與工學(xué)交替教學(xué)模式過程中是否得到了政府的資金支持：69.2%的企業(yè)表示沒有得到支持；23.1%的企業(yè)表示得到了支持，但支持力度有待加強(qiáng)；僅有7.7%的企業(yè)表示得到了支持，且支持力度合適。

3.關(guān)于企業(yè)在參與職業(yè)教育過程中是否享受到了稅收優(yōu)惠或其他經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)：61.5%的企業(yè)選擇沒有享受到經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)；15.4%的企業(yè)選擇享受到了經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)，且力度合適；23.1%的企業(yè)選擇享受到了經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)，但力度有待加強(qiáng)。

4.在企業(yè)為工學(xué)交替學(xué)生提供的待遇方面：69.2%的企業(yè)選擇愿意在工學(xué)交替期間向?qū)W生提供一定的生活補(bǔ)助；23%的企業(yè)選擇不愿意在工學(xué)交替期間向?qū)W生提供生活補(bǔ)助；7.8%的企業(yè)棄選。77%的企業(yè)愿意為學(xué)生提供工學(xué)交替期間的人身意外保險(xiǎn)；15.4%的企業(yè)不愿意為學(xué)生提供工學(xué)交替期間的人身意外保險(xiǎn)；7.6%的企業(yè)棄選。

5.企業(yè)認(rèn)為制約其參與工學(xué)交替的積極性的因素（可多選）有：選擇政府缺少相關(guān)政策引導(dǎo)的占38.5%；選擇企業(yè)利益得不到保證的占38.5%；選擇缺乏合作機(jī)制的占69.2%；選擇學(xué)校缺乏主動(dòng)性的占38.5%；選擇缺乏合作平臺(tái)的占38.5%；選擇缺乏系統(tǒng)保障機(jī)制的占53.8%。

（二）工學(xué)交替的運(yùn)行情況

1.在參與高職院校工學(xué)交替教學(xué)工作方面，企業(yè)最擔(dān)憂的是會(huì)降低企業(yè)的生產(chǎn)效益，占61.5%；其次是學(xué)生管理和學(xué)生安全，分別占53.8%和46.2%；最后才是實(shí)習(xí)勞動(dòng)報(bào)酬和設(shè)備損耗，分別占30.8%和23%。

2.在工學(xué)交替持續(xù)時(shí)間方面，46.2%的企業(yè)認(rèn)為三個(gè)月較為合適；30.8%的企業(yè)認(rèn)為半年以上合適，只有15.3%和7.7%的企業(yè)認(rèn)為兩個(gè)月和一個(gè)月較為合適。

3.企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)、知識(shí)、技能、素質(zhì)要求方面，所有企業(yè)均選擇所讀的專業(yè)要與企業(yè)提供的崗位有一定的關(guān)聯(lián)，且實(shí)際工作中更注重學(xué)生的實(shí)踐技能；在要求實(shí)習(xí)生注重的素質(zhì)方面，溝通能力、學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的選擇都是100%，其次是團(tuán)隊(duì)合作能力占77%，專業(yè)知識(shí)占64%，創(chuàng)新能力占23%。

4.在工學(xué)交替“工”的環(huán)節(jié)中，有一半的被調(diào)查企業(yè)愿意高職院校派教師進(jìn)駐企業(yè)，有一半不愿意；在愿意學(xué)校派駐教師的企業(yè)中，希望學(xué)院教師參與的形式有：參與實(shí)習(xí)學(xué)生管理，占30.8%；參與對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的共同培訓(xùn)和指導(dǎo)，占23%；參與共同制定考核項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式，占30.8%；參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)品開發(fā)，占15%；崗位實(shí)踐鍛煉占7.7%。另外，在工學(xué)交替企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)用來保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和資源提高技能水平的措施有：加大實(shí)踐考核力度，占30.8%；實(shí)行實(shí)習(xí)生輪崗制度，全面提高其技能水平，占38.5%；加大培訓(xùn)力度，占38.5%；校企共同制定人才培養(yǎng)方案，充分參與工學(xué)交替實(shí)習(xí)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)過程，占30.8%。

5.在工學(xué)交替“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，73.2%的企業(yè)愿意派技術(shù)能手參與專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)建設(shè)，26.8%的企業(yè)選擇不愿意。在愿意派技術(shù)能手參與專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)建設(shè)的企業(yè)中，希望技術(shù)能手的參與方式排序依次為：來校講座、參與集中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、擔(dān)任兼職教師/來校講課、參與課程建設(shè)、參與教材建設(shè)。

（三）工學(xué)交替實(shí)施的滿意度情況

1.在高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)方面，有11.1%的企業(yè)認(rèn)為高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)很好，66.7%的企業(yè)認(rèn)為高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)較好，22.2%的企業(yè)認(rèn)為高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的工作綜合表現(xiàn)一般。

2.在高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的工作態(tài)度方面，有77.8%認(rèn)為較好，有22.2%認(rèn)為一般；在學(xué)生的工作紀(jì)律方面，88.9%的企業(yè)認(rèn)為較好，11.1%的企業(yè)認(rèn)為一般。

3.企業(yè)對(duì)工學(xué)交替實(shí)習(xí)學(xué)生素質(zhì)及能力的評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。

4.企業(yè)認(rèn)為，實(shí)施工學(xué)交替后，高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)步最大的三項(xiàng)為實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力；無多大進(jìn)步的三項(xiàng)分別是計(jì)算機(jī)能力、英語能力和理論知識(shí)。

5.在所有被調(diào)研的企業(yè)中，認(rèn)為與以往招收的實(shí)習(xí)學(xué)生相比，實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)習(xí)學(xué)生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀的占40%，比較優(yōu)秀的占60%；所有被調(diào)研企業(yè)均愿意長期與高職院校進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)習(xí)的相關(guān)合作；40%的企業(yè)非常愿意聘用在學(xué)期間進(jìn)行過工學(xué)交替實(shí)習(xí)的高職畢業(yè)生，60%的企業(yè)表示愿意。

二、調(diào)研結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與實(shí)地訪談的情況，可以得出以下結(jié)論。

（一）工學(xué)交替的政策扶持不夠，企業(yè)積極性有待提高

超過60%的被調(diào)查企業(yè)在參與校企合作、工學(xué)交替過程中沒有得到政府支持和沒有享受過稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)。這說明在政策引導(dǎo)方面，沒有建立起社會(huì)層面的激勵(lì)機(jī)制，缺乏有效政策支持和長效合作機(jī)制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺(tái)做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)政策落實(shí)不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。企業(yè)參與校企合作、工學(xué)交替只能是自發(fā)需求或者在高職院校的帶動(dòng)下被動(dòng)的參與。

據(jù)調(diào)查，制約企業(yè)參與工學(xué)交替的因素排在前兩位的依次是：缺乏合作機(jī)制占69.2%；缺乏系統(tǒng)保障機(jī)制占53.8%。這說明企業(yè)在參與工學(xué)交替運(yùn)行時(shí)，更為關(guān)注的是政府、高職院校和企業(yè)能夠構(gòu)建校企合作保障、激勵(lì)、合作機(jī)制，保證工學(xué)交替的運(yùn)行和實(shí)施。另外，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)認(rèn)為工學(xué)交替的“工”就是把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去從事一些沒有任何技術(shù)含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬也是非常困難的。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)工學(xué)交替學(xué)生沒有完成所有課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

（二）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學(xué)交替的運(yùn)行過程中存在不少問題，需要提高其有效性

校企合作在現(xiàn)階段基本上呈現(xiàn)校“熱”企“冷”的態(tài)勢(shì)。校企合作對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生就業(yè)的作用不言而喻，高職院校均積極推動(dòng)真正意義上的校企合作。企業(yè)“冷”的原因首先是企業(yè)對(duì)校企合作的意義不甚明晰，甚至部分醫(yī)藥企業(yè)存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系；學(xué)生出了校門進(jìn)了企業(yè)后的成長才是企業(yè)的事情；參與高職學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，尤其是醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)，有GMP規(guī)范要求，大量學(xué)生進(jìn)入潔凈生產(chǎn)車間，會(huì)對(duì)醫(yī)藥企業(yè)造成不良影響。其次，除了一些醫(yī)藥外企由于推廣自身公司理念和價(jià)值觀參與高職院校的工學(xué)交替合作外，很多國有、民營的醫(yī)藥企業(yè)參與高職院校推動(dòng)的工學(xué)交替教學(xué)模式，最主要的還是高職院校能為其提供具有較高技能水平的一線操作人員。因?yàn)獒t(yī)藥行業(yè)的特殊性和監(jiān)管嚴(yán)格，醫(yī)藥企業(yè)更加注重自身員工的知識(shí)、技能和素質(zhì)水平的提高。而高職院校除了提供畢業(yè)生外，在師資、科研等方面力量薄弱，很少能為這些醫(yī)藥企業(yè)提供其真正需求的東西，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持，缺乏全方位的合作機(jī)制。

另外，在工學(xué)交替運(yùn)行過程中，醫(yī)藥企業(yè)很難長時(shí)間、全面地參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，但因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。最終造成學(xué)校和企業(yè)不能共同指導(dǎo)學(xué)生技能水平的提高，高職院校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，缺乏全面的工學(xué)交替的銜接和統(tǒng)籌，使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。眾多因素疊加在一起導(dǎo)致一些企業(yè)對(duì)工學(xué)交替持不積極的態(tài)度，這也為我們推廣工學(xué)交替的教學(xué)模式帶來了不少困難。

（三）醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)急需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)工學(xué)交替的教學(xué)模式持歡迎和肯定的態(tài)度

醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學(xué)交替過程中出現(xiàn)了很多問題，但在已經(jīng)參與了工學(xué)交替運(yùn)行的企業(yè)中進(jìn)行滿意度調(diào)查顯示，實(shí)施工學(xué)交替后，高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步最大。40%的企業(yè)認(rèn)為與以往招收的實(shí)習(xí)學(xué)生相比，實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)習(xí)學(xué)生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀，所有參與調(diào)研的企業(yè)均愿意長期與高職院校進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)習(xí)的相關(guān)合作，愿意聘用在學(xué)期間進(jìn)行過工學(xué)交替實(shí)習(xí)的高職畢業(yè)生。這說明，企業(yè)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)緊缺高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)狀是十分清楚的，愿意在不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下提供工學(xué)交替實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并且愿意優(yōu)先錄用進(jìn)行過工學(xué)交替實(shí)習(xí)的學(xué)生，尤其是在本企業(yè)實(shí)習(xí)過的畢業(yè)生。

三、對(duì)策與建議

（一）政府層面建立激勵(lì)保障機(jī)制

要解決企業(yè)有效參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制等方面存在的突出問題，勢(shì)必要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)校企雙方，特別是企業(yè)參與的積極性。

一是充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢(shì)，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會(huì)參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

二是從長遠(yuǎn)看，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成校企雙方良性循環(huán)的保障體系，從根本上解決校企合作、工學(xué)結(jié)合的深層次矛盾。學(xué)習(xí)和吸取職業(yè)教育發(fā)展良好的國家的經(jīng)驗(yàn)，比如德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE職教體系等，最終形成適合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而從根本上解決工學(xué)矛盾。

（二）高職院校應(yīng)不斷提升教育教學(xué)和教學(xué)管理水平

1.構(gòu)建模塊化課程體系是提高企業(yè)參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制有效性的重要保證

構(gòu)建模塊化課程體系是適應(yīng)市場(chǎng)進(jìn)行課程改革的有效舉措。高職院校和企業(yè)人員共同在對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將其中不同的能力目標(biāo)歸結(jié)為不同的模塊，合理組合教學(xué)模塊。通過工學(xué)交替、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式，完成不同模塊的教學(xué)工作，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；钅K課程體系的構(gòu)建打破學(xué)科體系，以企業(yè)對(duì)員工在實(shí)際工作中的期望為本，以崗位群為基礎(chǔ)，利于不同醫(yī)藥企業(yè)、不同崗位選擇切入工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的時(shí)機(jī)，最終保證醫(yī)藥企業(yè)參與工學(xué)交替機(jī)制的有效性。

2.建立與工學(xué)交替教學(xué)模式相配套、相適應(yīng)的彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式

開展校企合作、工學(xué)交替，必須安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。安排好這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是時(shí)間安排問題，要恰到好處地合理安排時(shí)間，就必須考慮到企業(yè)的實(shí)際崗位需求和學(xué)校課程學(xué)習(xí)的安排，而企業(yè)的實(shí)際崗位需求是隨著整個(gè)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展不斷變化的，受到企業(yè)生產(chǎn)不固定、提供的崗位不固定的影響。在實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式過程中，由于學(xué)校和企業(yè)對(duì)工學(xué)交替有著截然不同的利益訴求，在工學(xué)交替時(shí)間和崗位輪換以及管理方面均產(chǎn)生了錯(cuò)位需求。并且，在校課程學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)輪換過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，因此，高職院校需要建立與工學(xué)交替教學(xué)模式相配套、相適應(yīng)的彈性學(xué)分制的教學(xué)管理模式。

3.加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，形成企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素質(zhì)教育就是通過全方位的教育模式來提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以期在學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，在工作中發(fā)揮個(gè)人潛力，不斷進(jìn)步，真正把高等職業(yè)教育的理念落實(shí)到實(shí)處。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不僅是更衣、衛(wèi)生、清場(chǎng)等內(nèi)容，還包括職業(yè)道德、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程模塊，應(yīng)將文化素質(zhì)類課程、專業(yè)教育類課程和職業(yè)道德類課程有效融入理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容全面的職業(yè)素養(yǎng)教育。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓企業(yè)也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，將企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧形成性評(píng)級(jí)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)工學(xué)交替的企業(yè)實(shí)習(xí)管理

學(xué)生的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)不能有效落到實(shí)處，這就直接或間接導(dǎo)致了一系列問題的產(chǎn)生，學(xué)校要重視學(xué)生工學(xué)交替的企業(yè)實(shí)習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

5.加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對(duì)企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。教師必須到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)，必須根據(jù)自身專業(yè)特長，深入生產(chǎn)一線，參與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題研討，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，為教學(xué)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。親身體驗(yàn)企業(yè)的管理和文化氛圍，收集與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，考慮與課程教學(xué)改革有關(guān)的問題，對(duì)課程教學(xué)改革提出建議，從而密切校企關(guān)系，為今后學(xué)生下企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)與深度校企合作、專業(yè)共建打下良好基礎(chǔ)。

（三）高職院校可與企業(yè)進(jìn)行深度合作

在行業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)好的地區(qū)，高職院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作、專業(yè)共建，可以保證工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的有效性。但是，受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展以及企業(yè)自身經(jīng)營、生產(chǎn)狀況的影響，工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的可持續(xù)性也存在一定問題。在一些行業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)差的地區(qū)，要建立一個(gè)有效的工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制就難上加難了。針對(duì)這一點(diǎn)，高職院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)洽談深度合作，建立校企深度融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)高職教師參與科研和技術(shù)開發(fā)，從而徹底解決工學(xué)矛盾，有效保證工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李漢斌.職業(yè)院校“工學(xué)交替”辦學(xué)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：49-50.

[2]高詩義.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：149-153.

[3]李祥富.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制研究之三——長效機(jī)制的建立[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：15-18.

[4]史金虎.工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)施的有效性研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（3）：7-8.

（責(zé)任編輯：張維佳）