李 妮

(運城學(xué)院 公共計算機(jī)教學(xué)部，山西 運城 044000)

自主學(xué)習(xí)在計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李 妮

(運城學(xué)院 公共計算機(jī)教學(xué)部，山西 運城 044000)

針對計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)操作性強(qiáng)的特點和學(xué)生普遍存在“能聽懂，不會做”的問題，對計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行改革。在教學(xué)中采用精簡教師課堂講授、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課堂的主體地位由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都得到有效的學(xué)習(xí)和計算機(jī)能力的提高。

計算機(jī)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

0. 引言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到實際問題的能力。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，重點培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，這些技能的培養(yǎng)都需要通過計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程去落實[1]。但是目前計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生“能聽懂，不會做”、自學(xué)能力差等問題，導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)能力不能有效提高，因此有必要對計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)進(jìn)行改革。

1. 目前計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)情況

在計算機(jī)實驗教學(xué)中，通常會遇到以下問題：

(1)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)能力存在很大差異，教師的教學(xué)設(shè)計不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生很多時候不能完成實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能得到更好的能力培養(yǎng)，學(xué)生不能主動選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實驗內(nèi)容不夠豐富。

(2)學(xué)生普遍自學(xué)能力差，依賴性強(qiáng)，懶于思考，不會主動學(xué)習(xí)，只會被動學(xué)習(xí)教師要求的內(nèi)容，不能進(jìn)行繼續(xù)的拓展學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。

(3)教學(xué)中存在教師“滿堂灌”，很多學(xué)生普遍認(rèn)為課堂上聽得懂，自己做題時就不會了，沒有真正地學(xué)懂。

(4)計算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍是大班授課，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生遇到問題不能及時跟教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效率不高。

(5)教師不能有效地監(jiān)控到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠。

在實驗課上對所有學(xué)生采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法和統(tǒng)一的實驗內(nèi)容，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的計算機(jī)能力培養(yǎng)。因此，在實驗教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)式教學(xué)法[2]，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，根據(jù)自己的實際情況，有選擇地進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，有利于對不同層次學(xué)生計算機(jī)能力的培養(yǎng)。

2. 在實驗教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在實驗教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，采用以自學(xué)為主的教學(xué)模式，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師精簡講授內(nèi)容，主要起到引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，給學(xué)生留夠自己動手操作的時間，讓學(xué)生自己在計算機(jī)上進(jìn)行實驗和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生由以前的“聽懂”變?yōu)椤皩W(xué)懂”。具體教學(xué)過程如圖1所示。

2.1 教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為保證自主學(xué)習(xí)實驗教學(xué)效果，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)計全面的實驗教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都有可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有自主發(fā)揮的空間。

圖1 實驗教學(xué)過程設(shè)計

具體教學(xué)設(shè)計包括：

(1)教師教學(xué)課件和學(xué)生自學(xué)課件

以往教學(xué)課件的主要作用是配合教師講課使用，講課課件內(nèi)容比較簡練，突出重點和難點，但是細(xì)節(jié)內(nèi)容少，不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。因此，需要設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)使用的課件，有助于基礎(chǔ)不好的學(xué)生自學(xué)使用。

(2)自主學(xué)習(xí)知識點

教師不可能將所有知識點細(xì)節(jié)全部講解，因此為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)知識點，其中不僅有教師講解過的重點、難點，還包含了沒有講到的也需要讓學(xué)生掌握的知識點細(xì)節(jié)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)知識點包含提示信息和練習(xí)步驟，有利于學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)。由于每個學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)沒有掌握的知識點，學(xué)習(xí)差的學(xué)生多練習(xí)基礎(chǔ)的知識點，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以開始后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)。這樣精簡教師的講解時間，給學(xué)生留有更多的自學(xué)時間，讓每個學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，也培養(yǎng)了自學(xué)和動手能力。

(3)實驗作業(yè)分層

學(xué)生通過實驗作業(yè)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，因此針對不同層次的學(xué)生將實驗作業(yè)分層，分為基礎(chǔ)層次、加強(qiáng)層次和提高層次，滿足不同學(xué)生的教學(xué)要求?；A(chǔ)層次是對基本知識點的練習(xí)，加強(qiáng)層次是對知識點的應(yīng)用，提高層是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。例如，在Powerpoint演示文稿制作軟件的學(xué)習(xí)中，基本層次要求學(xué)會軟件的基本功能，加強(qiáng)層次要求會應(yīng)用Powerpoint演示文稿制作軟件設(shè)計課件、總結(jié)和報告等，提高層要求學(xué)生將Powerpoint制作軟件與其他軟件相結(jié)合設(shè)計出內(nèi)容更加豐富、有創(chuàng)意的演示文稿。

(4)拓展學(xué)習(xí)部分

針對部分計算機(jī)基礎(chǔ)水平較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計拓展學(xué)習(xí)部分，對知識進(jìn)一步拓展和深入學(xué)習(xí)。具體通過課外學(xué)習(xí)課件、課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、課外練習(xí)題、課外推薦書籍，以及通過網(wǎng)站、博客、微信等學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)課外學(xué)習(xí)。

(5)計算機(jī)設(shè)計大賽

學(xué)校每年開展計算機(jī)設(shè)計大賽，并組織獲獎學(xué)生成立計算機(jī)設(shè)計小組，安排專任教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，對接全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽，旨在加強(qiáng)計算機(jī)通識教育課程實踐教學(xué)平臺建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。在實驗教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，讓他們組成計算機(jī)興趣小組，在平時的教學(xué)中就重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技能為計算機(jī)設(shè)計大賽做準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并結(jié)合小組討論拓展學(xué)生的思維，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

具體實驗教學(xué)過程如下：

(1)教師通過凌波教學(xué)軟件對課程內(nèi)容做概要介紹、講解重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

(2)學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求了解后，教師給出自主學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄不會的問題。教師通過凌波教學(xué)軟件監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

(3)各小組討論不會的問題和難點，寫出實驗小結(jié)，包含討論的問題和解決的方法。教師鼓勵學(xué)生用多種方法實現(xiàn)對問題的求解，有利于拓展學(xué)生的思維。

(4)教師查看每組的實驗小結(jié)，進(jìn)行總結(jié)性講解，并將各組的實驗小結(jié)和總結(jié)內(nèi)容放在網(wǎng)上讓學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(5)教師布置實驗作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成，檢測自己的學(xué)習(xí)情況。教師同時記錄學(xué)生的完成時間、完成情況、共性問題，在下課前做總結(jié)性講解。

(6)對于部分提前完成所有實驗的學(xué)生，教師提供拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并可以臨時組建拓展小組，在教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師可以在此過程中選出部分優(yōu)秀學(xué)生組建計算機(jī)設(shè)計興趣小組，為計算機(jī)設(shè)計大賽做準(zhǔn)備[4]。

(7)在下課前，教師抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和實驗作業(yè)完成情況，督促學(xué)生在課堂上專心完成自主學(xué)習(xí)和實驗作業(yè)。

(8)在課后將學(xué)生的優(yōu)秀實驗作品通過網(wǎng)絡(luò)展示出來并在實驗成績中加分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵其他學(xué)生更好地完成實驗作業(yè)。

2.3 教學(xué)中保證自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)給予學(xué)生很多的自學(xué)空間，同時課堂管理也變得不容易控制，如何監(jiān)控課堂保證學(xué)生的教學(xué)效果尤為重要，具體教學(xué)方法如下：

(1)針對大班教學(xué)教師不能很好監(jiān)控每個學(xué)生的自學(xué)情況，在教學(xué)過程中使用凌波軟件查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生有問題也可以通過凌波軟件提問，教師也可以隨時使用凌波軟件講解實驗中共性的問題。通過凌波軟件可以避免某些學(xué)生上課玩游戲、上網(wǎng)聊天等，督促學(xué)生較好地完成實驗課程的學(xué)習(xí)。

(2)有些學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平差、自學(xué)能力不強(qiáng)、獨立完成自學(xué)內(nèi)容有難度。因此采用小組討論學(xué)習(xí)法，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，大家遇到問題可以互相討論，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。小組討論學(xué)習(xí)法[5]是指讓學(xué)生自由分組，建議4-7個人為一組，組內(nèi)成員過多過少都不利于小組組織討論。在自由組合小組時建議將不同計算機(jī)水平的學(xué)生搭配在一起，這樣有利于學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)得不好的學(xué)生一起進(jìn)步。每組選出一名組長負(fù)責(zé)組織小組討論活動，督促大家及時完成實驗作業(yè)并向教師匯報組員的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。

(3)通常自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分，不以作業(yè)的形式提交，有些學(xué)生容易偷懶，沒有完成自主學(xué)習(xí)就直接開始做實驗作業(yè)。而實驗作業(yè)只是對部分知識點的練習(xí)，沒有完成自主學(xué)習(xí)就會遺漏很多知識點的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)及時抽查某些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生盡快完成自主學(xué)習(xí)后再做實驗作業(yè)。

(4)學(xué)生完成實驗作業(yè)后，由于學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致教師不能及時檢查每個學(xué)生的實驗作業(yè)完成情況，因此采用各組組長檢查組內(nèi)完成情況并匯報教師、小組成員間互查實驗作業(yè)中的問題、小組間交叉檢查實驗完成情況、教師抽查部分小組或部分學(xué)生的實驗作業(yè)等方法，督促學(xué)生盡快完成作業(yè)，也保證學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己實驗作業(yè)中的問題，同時教師也能及時了解學(xué)生的實驗完成情況。

(5)每個學(xué)生的計算機(jī)水平不同，完成自主學(xué)習(xí)和實驗作業(yè)的時間也不同，導(dǎo)致有些學(xué)生在課上不能完成實驗內(nèi)容、有些學(xué)生過早完成實驗內(nèi)容沒事可做。對于沒有完成實驗內(nèi)容的學(xué)生，教師要給予學(xué)生鼓勵，并要求他們在限定的時間內(nèi)完成實驗，不能放任不管，一旦掉隊這部分學(xué)生可能會對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。對于過早完成實驗的學(xué)生，教師組織他們成立計算機(jī)設(shè)計小組，布置新的實驗內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也帶動了其他學(xué)生盡快完成實驗。設(shè)計小組的創(chuàng)新性實驗可以延續(xù)到課下，利用課余時間繼續(xù)完成，為參加計算機(jī)設(shè)計大賽做準(zhǔn)備。

2.4 教學(xué)評價中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)情況

學(xué)生的實驗成績采用過程性考核，主要包含自主學(xué)習(xí)完成情況、實驗作業(yè)完成情況、小組討論中的表現(xiàn)和拓展學(xué)習(xí)加分。自主學(xué)習(xí)完成情況由教師隨機(jī)抽查打分，保證每個學(xué)生被抽查3次以上。實驗作業(yè)得分由教師評閱后打分。小組討論表現(xiàn)得分由組內(nèi)成員互相打分得出，教師制作打分表，學(xué)生打分后上交，教師統(tǒng)計最后分?jǐn)?shù)，這部分分?jǐn)?shù)可以鼓勵所有學(xué)生互相幫助以保證學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以選擇拓展學(xué)習(xí)，并根據(jù)拓展學(xué)習(xí)情況給與加分。

3. 學(xué)期末學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查情況

在學(xué)期末對7個班的378位學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)期末學(xué)生教學(xué)效果反饋

4. 結(jié)論

經(jīng)過一個學(xué)期的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍可以接受這種自學(xué)式和討論式的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法解決了“能聽懂、不會做”的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，讓每個學(xué)生都得到了有效的學(xué)習(xí)，而且通過組建計算機(jī)設(shè)計小組進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

[1] 李妮.重視實驗教學(xué)，提高計算機(jī)應(yīng)用能力[J].計算機(jī)教育，2012(5).

[2] 陳小瀚.程序設(shè)計基礎(chǔ)課程自助式教學(xué)模式研究[J].計算機(jī)教育，2014(22).

[3] 李妮.計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗中的模塊化分層教學(xué)[J].運城學(xué)院學(xué)報，2013(5).

[4] 唐大仕，劉志敏.以計算機(jī)應(yīng)用設(shè)計大賽促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育學(xué)報，2014(23).

[5] 李妮.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探討[J].運城學(xué)院學(xué)報，2007(5).

【責(zé)任編輯 馬太來】

The Application of Autonomous Learning inBasic Computer Experiment Teaching

LI Ni

(DepartmentofPublicComputer,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

This paper proposed to carry on the reform of Computer Basic Experiment courses according to its high maneuverability and hard for most students. Students will play a major role in the class by reducing teacher’s work and improving students’ autonomous learning capacity while teaching. Consequently, students at different levels may improved effectively in computer learning in the autonomous learning environment.

Computer basic; Experimental teaching; Autonomous learning

2015-02-18

運城學(xué)院教學(xué)改革項目(JG201220)

李妮(1981-)，女，山西運城人，運城學(xué)院公共計算機(jī)教學(xué)部副教授，碩士，研究方向為智能算法。

G642

A

1008-8008(2015)03-0013-04