文 義

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，湖南 長沙 410205)

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

文 義

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，湖南 長沙 410205)

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革背景出發(fā)，緊緊圍繞創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系相關(guān)的問題進(jìn)行研究。首先分析了項(xiàng)目導(dǎo)向型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀、有效的實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目導(dǎo)向；會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)

基于社會(huì)需求發(fā)展中國會(huì)計(jì)教育，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系改革，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)等問題已成為當(dāng)下我國會(huì)計(jì)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由緊密聯(lián)系和相互作用的各個(gè)要素共同構(gòu)成的系統(tǒng)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過特定的實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行處理，以加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神[1]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革背景

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。我國高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，隨著企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問題凸顯，比如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的素質(zhì)得不到有效提升；對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的考核方式不科學(xué)等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析和評(píng)估的必要方法與手段。當(dāng)今, 基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)就是通過認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)以及出現(xiàn)的問題, 為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量, 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、研究和發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供依據(jù), 以適應(yīng)信息化條件下高校的人才培養(yǎng)需求[2]。當(dāng)前，理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系已比較成熟，但是基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)卻鮮有研究。隨著信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)評(píng)估相關(guān)要求的提高, 急切需要構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。本研究將圍繞能力培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等相關(guān)問題進(jìn)行。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法作為實(shí)踐性教學(xué)方法的一個(gè)分支，適用于操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該在知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一味地采用模擬的實(shí)驗(yàn)方法，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目小組的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)生自主活動(dòng)范圍得到大大的提高，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面提升。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)方法的應(yīng)用，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將迎來一次巨大的變革，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的自主性

教學(xué)的自主性將由傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中為解決項(xiàng)目提出的一系列問題而不得不主動(dòng)查閱相關(guān)資料，獲取所需信息。

(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的導(dǎo)向性

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)向性明確，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下按照自己設(shè)計(jì)的路線去完成項(xiàng)目，而不是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案式的路徑達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)方法的靈活度得到更大的提高[3]。

(三)關(guān)鍵在于協(xié)作與創(chuàng)新

基于項(xiàng)目工作的學(xué)員之間通過合作與協(xié)作，共同推動(dòng)項(xiàng)目的完成。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注入創(chuàng)新元素，項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不能停留在簡單的分工合作層次上，而應(yīng)該是建立在項(xiàng)目組成員不斷溝通，充分發(fā)揮各成員的知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上。

三、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果而言非常關(guān)鍵，既要注重結(jié)果，同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程和積累，讓學(xué)生真正參與到考核過程中，建立“多元考核”的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括以下基本內(nèi)容，具有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致。學(xué)生在完成項(xiàng)目后，在老師的指導(dǎo)下共同參與評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，這將有助于項(xiàng)目小組成員公正評(píng)價(jià)自己的得失，全面總結(jié)所學(xué)知識(shí)。一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和結(jié)論幾部分組成[4]。

(一)基于能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

創(chuàng)新型會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是基于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用一定的技術(shù)方法，采用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過定性、定量分析，綜合考評(píng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力；實(shí)踐能力則是培養(yǎng)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的能力。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)過程中的協(xié)作精神和結(jié)果都應(yīng)成為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，除此之外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是在綜合應(yīng)用中實(shí)驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(三)評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過程中，首先必須讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)意義，具體的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)要求由實(shí)驗(yàn)教師給出，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式可由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等形式組成。基于項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目一般分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、安全衛(wèi)生 6個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置數(shù)個(gè)二級(jí)指標(biāo),依據(jù)每一項(xiàng)指標(biāo)的重要性賦予其相應(yīng)的權(quán)重，各一級(jí)指標(biāo)得分受其下屬的二級(jí)指標(biāo)的加權(quán)值影響，將各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分與其下屬二級(jí)指標(biāo)的得分之和相乘所得就是各一級(jí)指標(biāo)得分。最后，按評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)總分加權(quán)得到最終結(jié)果。

1．教師評(píng)價(jià)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，作為實(shí)驗(yàn)教師最為清楚和了解。因此，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生自評(píng)/互評(píng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有所區(qū)別，評(píng)價(jià)內(nèi)容更廣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多一些。表1給出教師評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重表：

表1 教師評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重表

2．學(xué)生互評(píng)/自評(píng)

為了節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，方便學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中能夠進(jìn)行橫向比較，取長補(bǔ)短。表2給出學(xué)生互評(píng)/自評(píng)指標(biāo)及權(quán)重表：

表2 學(xué)生互評(píng)/自評(píng)指標(biāo)及權(quán)重表

(四)評(píng)價(jià)結(jié)論

在已經(jīng)確定指標(biāo)體系中，由于教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，因此我們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)占總評(píng)分的65%，學(xué)生互評(píng)所占權(quán)重應(yīng)為20%，學(xué)生自評(píng)占15%。評(píng)價(jià)過程只需要對(duì)二級(jí)指標(biāo)根據(jù)所占權(quán)重進(jìn)行評(píng)分，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)評(píng)分滿分應(yīng)該為1。根據(jù)以上方法和指標(biāo)完成評(píng)價(jià)以后，收集、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，運(yùn)用如下公式計(jì)算最后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的總評(píng)分。

總評(píng)分=教師評(píng)分*65%+學(xué)生互評(píng)分*20%+學(xué)生自評(píng)分*15%

其中：教師評(píng)分=M1*(t11+t12)+ M2*(t21+t22+ t23)+ M3*(t31+t32+ t33)+ M4*(t41+t42+ t43+ t44)+ M5*(t51+t52+ t53+ t54)+ M6*(t61+t62)

學(xué)生互評(píng)/自評(píng)分= N1*(s11+s12)+ N2*(s21+s22)+ N3*(s31+s32)+ N4*(s41+s42)+ N5*(s51+s52)

其中：Mi(i=1,2…6)為教師評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，Ni(i=1,2…5)為學(xué)生互評(píng)/自評(píng)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重；tij和sij分別為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)/自評(píng)的二級(jí)指標(biāo)評(píng)分。

在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段，教師和學(xué)生將按照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行客觀、公正的實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)/自評(píng)可以同時(shí)進(jìn)行，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。

[1]張榮偉.反思教育理論的實(shí)踐性[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(7)：23～24.

[2]張意忠.教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向研究[J].教育探索,2010,(10):56～57.

[3]田月龍.基于AHP的高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].保定：華北電力大學(xué)，2008.

[4]宋國利.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010,(2): 12～13.

2095-4654(2015)01-0176-03

2014-11-19

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：基于項(xiàng)目導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究(湘教通[2013]223號(hào))

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