劉永杰 吳曉芳 李楊 王克陽(yáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 本文通過(guò)解讀文獻(xiàn)，對(duì)層次教學(xué)法相關(guān)研究進(jìn)行了解與分析。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。層次教學(xué)法體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中“因材施教”的教學(xué)原則，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)效果，分層教學(xué)對(duì)以身體活動(dòng)為主要形式的體育教學(xué)有重要意義。

關(guān)鍵詞 教育 層次教學(xué)法 體育教學(xué)

一、基于教育理論的層次教學(xué)法研究綜述

黃力穎（2013）在《西方層次教育方法的借鑒與應(yīng)用》中說(shuō)道：層次教學(xué)方法在創(chuàng)立之后被西方教育學(xué)家迅速宣傳，擴(kuò)大其影響力，其卓越的功效也使其被廣泛的認(rèn)可和接受。層次法在發(fā)展過(guò)程中主要有四個(gè)發(fā)展階段。第一階段，初期探索階段，得到社會(huì)重視并形式多樣化；第二階段，開(kāi)始衰落，這個(gè)時(shí)期主要受第二次世界大戰(zhàn)的影響，全世界的教育都走向了低谷；第三階段，重新發(fā)展，戰(zhàn)后的世界的教育的重視程度空前絕后，層次教學(xué)方法在此背景下被重用；第四階段，進(jìn)一步發(fā)展，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)于人普遍素質(zhì)的提高有了新的要求，傳統(tǒng)的擇優(yōu)培育的理念被全面教育的思想給逐步替代，層次教學(xué)方法在這個(gè)階段進(jìn)入了發(fā)展的騰飛階段。

朱莉·申菲（2010）提出：層次教學(xué)法是未來(lái)教育領(lǐng)域的最優(yōu)教學(xué)方法之一，應(yīng)該被大力推廣使用。其含義是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)員分為幾個(gè)層次，再制定每個(gè)層次對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)內(nèi)容和方法，最后定期重復(fù)這個(gè)程序。層次分析法不僅可以使每個(gè)學(xué)員都得到充分的重視，也可以讓學(xué)員學(xué)到最應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)和技能，達(dá)到教學(xué)效率的最大化。

湯姆斯在《美國(guó)層次教學(xué)方法的歷史與發(fā)展》一文中提到：在美國(guó)，層次教學(xué)方法最早出現(xiàn)在1870年左右，由美國(guó)著名的教學(xué)家哈里斯創(chuàng)立，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)是在圣路易州，其原型是“活動(dòng)分團(tuán)制度”，前內(nèi)容是教師首先通過(guò)測(cè)評(píng)的方式將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為：A、B、C三等，在教學(xué)過(guò)程中檔學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的A和B等的學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，老師對(duì)C等學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助其更好的掌握知識(shí)以打牢基礎(chǔ)，完成后再進(jìn)行下個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如此循環(huán)。

二、體育教學(xué)中的層次教學(xué)法研究綜述

閻姍姍對(duì)高校體育課程中層次教學(xué)方法的使用做了調(diào)查研究，研究結(jié)果表示：層次教學(xué)方法可以很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體發(fā)展的協(xié)調(diào)一致，可以緩解個(gè)體差異所造成的體育課程教學(xué)困擾。因材施教，可以培養(yǎng)學(xué)生全面的體育意識(shí)和體育鍛煉的能力，為以后發(fā)展打下良好的身體素質(zhì)。

葛花兒（2010）在南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的《高校羽毛球公選課的現(xiàn)狀調(diào)查研究》中說(shuō)道：羽毛球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展普及程度僅次于乒乓球，在我國(guó)高校體育課堂中也受到了學(xué)生的喜愛(ài)，是目前選課率最高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在教學(xué)中學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)氣氛很好，有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)羽毛球公選課大部分的學(xué)生都可以有所收獲。但在良好的發(fā)展形勢(shì)之下也存在著潛在的問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)員個(gè)體情況的不同導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，從而使一部分沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這不利于羽毛球教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

喬洋（2012）發(fā)表《高校大學(xué)生群體層次教學(xué)方法的使用和改進(jìn)研究》一文中提到：通過(guò)層次教學(xué)方法可以很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，可以大大的提高課堂效率，很好提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在高校使用的過(guò)程要考慮到自己的實(shí)際情況和老師的實(shí)際情況，不能盲目的要求全面推行層次教學(xué)方法，要逐步從點(diǎn)到面的進(jìn)行。

趙文（2013）發(fā)表《我國(guó)層次教學(xué)方法的現(xiàn)狀調(diào)查研究》，在文中他通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法和實(shí)地訪(fǎng)談法調(diào)查了全國(guó)64所高校層次教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)層次教學(xué)方法因?yàn)楹芎玫捏w現(xiàn)了“因材施教”的原則，符合我國(guó)教育的需求和實(shí)際情況，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生和老師的個(gè)人期望，從而全面的發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)，所以在我國(guó)高校中被大量的采用，有90%以上的被調(diào)查高校表示使用過(guò)并會(huì)繼續(xù)使用層次教學(xué)方法，其中使用最集中的課堂是：微積分課堂和體育公選課堂。原因是因?yàn)?，這兩類(lèi)課程都有著重基礎(chǔ)，差異大的特點(diǎn)，使用層次教學(xué)方法可以大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

三、小結(jié)

綜上所述，在國(guó)外的研究中偏重于對(duì)層次教學(xué)方法的理論研究，而國(guó)內(nèi)則偏重于層次教學(xué)方法的歷史研究，其對(duì)于某個(gè)具體項(xiàng)目或者某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證研究并不多，因而驗(yàn)證層次教學(xué)法在體育教學(xué)中的教學(xué)效果仍需通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 湯姆斯.美國(guó)層次教學(xué)方法的歷史與發(fā)展[J].美國(guó)教育.2013（6）.

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[5] 閻姍姍.我國(guó)高校層次教學(xué)法的使用現(xiàn)狀與前景分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（12）.

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[7] 趙文.我國(guó)層次教學(xué)方法的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京師范大學(xué)校報(bào).2013（4）.