蘇力博 高世杰 趙邦

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 我國九年制義務教育，是根據(jù)憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，近幾年，體育課程在義務教育的地位與重視程度日漸提升，學生、家長乃至社會對體育的關注度也空前強烈，課堂的教學與教法也自然成為大家探討的熱點話題。

關鍵詞 中學體育教學 探討

一、中學體育教學模塊的探討

現(xiàn)階段我國中學體育教學的模塊分類，根據(jù)國家制定的高中階段國家課程標準的要求，整體分為七類：田徑模塊、球類模塊、體操模塊、民族民間體育類模塊、健康教育專題模塊、水上或滑雪模塊。每個地方會根據(jù)地方特色開展相應的體育選修課，本文以北京地區(qū)西城區(qū)初中為例。

北京地區(qū)初中體育教學除了國家制定的體育必修課以外，還為同學們設置了體育選修課，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去鍛煉身體和練習體育技術，這樣讓興趣去帶動體育鍛煉的教學模塊，往往可以達到意想不到的效果。一般體育選修課的課程以球類為主，籃球選修課、足球選修課，這類課程也受學生們的歡迎，有條件的學校還設置了游泳選修課與擊劍選修課。選修課的上課時間和頻率保持在一周兩次，跟體育必修課隔開，這樣既保證了學生們在學校每一天體育的鍛煉量，又大大的提升了學生們對體育類課程的興趣，一舉兩得。

現(xiàn)階段中學體育模塊也存在著很多的問題，初中體育模塊選項教學存在的問題選項教學存在虛假性。多數(shù)中學并不具備足夠的資金及設備，學校體育教學硬件設施及課程教學體制、師資力量并沒有真正達到新課標體育教學標準，僅僅將新課標下的模塊選項教學作為一項任務勉強應對，實際體育教學過程并未考慮大多數(shù)學生的興趣愛好與身體素質(zhì)、適應狀況，模塊項目的設置過分迎合課程客觀要求，存在一定的虛假性。難以應對模塊交叉教學。模塊選項實際教學中，學生在自由選擇體育項目學習時的問題尚不明顯（此處的問題主要集中在不同項目教學資源的配置上），但在不同教學模塊的選擇上就會出現(xiàn)較多矛盾，尤其是人數(shù)較少的教學班級，很難合理進行模塊交叉教學分層，教學內(nèi)容與教學實際規(guī)劃很難協(xié)調(diào)。模塊設置存在重復與間斷問題。很多中學體育教學模塊的設置都存在重復選擇與間斷學習的問題，這主要由于學校很多體育教學項目的場地及設施不完備，師資缺乏，各教學模塊、項目安排不夠合理，內(nèi)容重復性高。

二、中學體育教法的探討

初中的學生正處于一個每個人都會經(jīng)歷的青春期，這個時期的學生會特別的敏感，現(xiàn)在也被醫(yī)學界稱之為“青春期綜合癥”。所以，對初中生的教學教法也是非常掌握技巧方式的。

一般的體育教學教法有：（一）以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法和討論法。（二）以直接感知為主的體育教學方法：動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。（三）以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環(huán)練習法。（四）以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。（五）以探究活動為主的體育教學方法：發(fā)現(xiàn)法、小群體教學法。我們在大體上一定會沿用經(jīng)典的教學方法，因為這些教學方法是通過時間和實踐證明的有效方法，但是要是在初中教學中，教師們一定要采用自己獨特的教學方法，才可以讓學生們順利的、開心的去完成體育課程。

青春期的孩子也分為內(nèi)向的和外向的兩種，循序漸進，量力而行，不要要求太高，操之過急。欲速則不達，揠苗助長，不僅無益，反而害之。因材施教和全面發(fā)展相結合，既要重視孩子的個性和特長的發(fā)展，又要重視各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。態(tài)度一致，教育統(tǒng)一。老師的教育態(tài)度要一致，要一以貫之，而且要與家庭教育保持一致和統(tǒng)一。說服教育和實踐鍛煉相結合。表揚獎勵與批評懲罰相結合。感情與理智相結合。及時教育與持恒相結合，當然這些也要分為男生與女生的區(qū)別。

體育教學方法要多樣化、充滿樂趣、激發(fā)興趣。學生只有對運動有了興趣，才會主動積極的參與，如果他對運動沒有興趣的話，他可能就是被動來學的，迫于老師的壓力沒辦法才來學的，這種學習是無奈的，也不會學得更好，所以我們要通過多樣化的手段來激發(fā)學生，要使學生熱愛體育，熱愛體育鍛煉，這是新課程所創(chuàng)造的一個理念，培養(yǎng)學生的運動興趣。體育教學方法要處理好教師主導和學生主體之間的關系。因為課程改革以來，因為強調(diào)以學生為主體，那么有人就理解成為是不要教師的主導作用或者降低老師的主導作用，這也是一種誤解。只有我們在設計教學方法的時候要處理好老師主導和學生主體的關系，這在新課程更注重老師的主導作用，新課程對于老師的指導作用要求更高了。教學方法要有利于促進學生體育與健康的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。為什么教學發(fā)展要體現(xiàn)這三個方面呢？一是為了培養(yǎng)學生對體育活動的情感態(tài)度價值觀，二是為了我們期望通過體育學習，來促進學生的全面發(fā)展，關于這個問題，英國的體育課程標準就強調(diào)了體育課程要在精神、道德、社會、文化、技能等方面促進學生的學習和發(fā)展。大家知道，體育對調(diào)整人的情緒、培養(yǎng)人的堅強的意志力、培養(yǎng)學生的合作意識和精神，都是許多課程不可替代的，所以我們要發(fā)揮課程自己在這方面的作用。當然我們在教學的時候，在運動教學的過程當中，要把這種情感態(tài)度價值觀要有機的結合和滲透，那么這種滲透實際上是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的滲透，不是說把它們?nèi)齻€隔離開來進行教學，是有機的、和諧的、統(tǒng)一的。只要處理好這些問題，相信師生和諧，促進整體學校體育發(fā)展。