梁建歡

[摘 要]新課背景下，思想政治教材的編排和內(nèi)容有了較大的變化。對于剛?cè)肼毲医逃虒W(xué)工作雙肩挑的青年教師來說，如何備好一節(jié)課高中政治課，是他們不得不面對的問題。試圖從鉆研教材；借助有價(jià)值的資料；轉(zhuǎn)變觀念，精巧設(shè)計(jì)三個(gè)方面加以闡述，對青年教師如何備課課做了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]新課程 青年教師 備課 扎根教材 借助資料 巧妙設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160064

談到備課，這是很多青年教師很頭疼卻不得不面對的問題。很多青年教師感慨，自己花了大量時(shí)間來備課，教案洋洋灑灑寫了一大本，可是仍然感覺對教材吃不透，課上起來生澀卡殼。尤其是剛剛畢業(yè)的青年教師，常常是剛備好一節(jié)課，還沒來得及反思、修改，就得上講臺講了，這樣課堂效果自然不理想。那青年教師如何高效備出優(yōu)質(zhì)的、有靈魂的政治課呢？筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)淺談拙見。

一、 獨(dú)立思考，扎根教材——鉆研教材是第一步

鉆研教材是備好課的第一步，也是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。要上出一堂有靈魂、有思想的政治課，教師在鉆研教材時(shí)需要有自己的獨(dú)立思考，需要通過一些獨(dú)到的視角來解讀教材。

1.從整體的視角解讀教材

青年教師受到知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的局限，在把握教材時(shí)常常陷入某些知識點(diǎn)中而不自知，這樣備出的課呈現(xiàn)在課堂上常常是重點(diǎn)被偏移。青年教師若要在有限的時(shí)間內(nèi)把握教材，應(yīng)該從整體著眼來解讀教材，先從宏觀上把握本課在整本書的知識體系中的地位，然后再提綱挈領(lǐng)地梳理出本課的知識框架，最后才是在每個(gè)知識點(diǎn)上進(jìn)行深入理解和精心打磨。教師在備課時(shí)要學(xué)會“退后一步從遠(yuǎn)處”審視每一課的知識點(diǎn)，把每個(gè)知識點(diǎn)前后聯(lián)系地置于整節(jié)課中，再把整節(jié)課縱深聯(lián)系地置于整本書中，這樣從整體的角度來解讀的教材，才是飽滿的、不孤立的。

如在《人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課中，學(xué)生要掌握的細(xì)節(jié)知識很多很細(xì)，光是要掌握的名詞概念就有人民代表大會、全國人民代表大會、全國人大常委會、國家機(jī)構(gòu)、人民代表大會的職權(quán)等等。除此之外，人民代表大會制度與人民代表大會、國家權(quán)力機(jī)關(guān)與全國人民代表大會等關(guān)系的厘清，也常常把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。這時(shí)，教師應(yīng)抓住本課的宏觀脈絡(luò)，通過“人民—選民—人民代表—人民代表大會—人民代表大會制度”這樣的順序，逐漸來引導(dǎo)學(xué)生梳理各個(gè)概念及其關(guān)系，并利用這一脈絡(luò)來突破“人民是如何當(dāng)家作主的”和“人民代表大會的職權(quán)和人大代表的職權(quán)”等重點(diǎn)。

2.從學(xué)生的視角感知教材

新課改理念下的學(xué)生觀，是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。而想要在課堂上達(dá)到學(xué)生積極參與的效果，教師在備課時(shí)要多從學(xué)生的視角去理解教材。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說，真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的。政治課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，尤其是哲學(xué)的概念或原理深?yuàn)W難懂，因此教師在備課時(shí)，可以多想想這樣的問題：學(xué)生在初次讀這篇課文時(shí)會是什么感受（有趣還是晦澀，或者其他）？學(xué)生的興趣點(diǎn)會在哪里？苦惱點(diǎn)會在哪里？為什么會在這里感到苦惱？教師在備課時(shí)多設(shè)身處地地從學(xué)生的視角來感悟教材，才能夠更好地了解學(xué)生的感受，這樣備出來的課更能夠拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到教師就猶如他們的知心朋友，了解他們的需求、懂得他們的困惑。

解讀教材、鉆研教材，關(guān)鍵在于有獨(dú)立思考的精神。只有經(jīng)過自己的深思熟慮，才能讀懂、讀透教材的意蘊(yùn)，使自己真正走進(jìn)教材，這也是青年教師成長的必由之路。

二、 他山之石，可以攻玉——借助有價(jià)值的資料

在教師備課的時(shí)候，教材無論如何不能作為知識的唯一來源。教師要上出一節(jié)自己游刃有余、學(xué)生下課后意猶未盡的課，需要在備課時(shí)積累大量的相關(guān)知識。而現(xiàn)在市面上的教輔書、參考資料五花八門、魚龍混雜，要選擇有價(jià)值的備課資料，需要青年教師們慧眼識珠。

1.利用好教學(xué)參考書

每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校都會給每個(gè)教師發(fā)兩本書，一本是教材，另一本則是與教材配套的教學(xué)參考書。但很多青年教師忽略了這本教學(xué)參考書的價(jià)值，覺得其中大多是“教條之言”。其實(shí)，這本教學(xué)參考書可幫助教師快速從宏觀上把握教材的編寫意圖、特點(diǎn)與要求，從微觀上具體把握每一節(jié)課的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與教法。書中針對某一課或某個(gè)知識點(diǎn)提出的教學(xué)方法、策略，正可以為教師個(gè)性化的教學(xué)提供參考。

而現(xiàn)實(shí)中的另一個(gè)極端是，一些青年教師“唯教參是從”，脫離了教材，備課時(shí)沒有底氣，上課時(shí)沒有自信。教學(xué)參考書，顧名思義，價(jià)值在于“參考”，要使我們的備課高效、教學(xué)有效，我們首先要獨(dú)立自主地去研讀教材，吃透教材，初步形成自己的觀點(diǎn)。然后帶著比較、檢測、批判的意識去研讀教參，通過比較來檢測自己的理解是否正確，批判地吸收教參中的精華，補(bǔ)充或糾正自己的認(rèn)識，這樣才能使自己在實(shí)踐中成長、成熟起來。

2.利用好歷年高考題

新教師要想“快、準(zhǔn)、狠”地把握好教材，備出一堂教學(xué)效果顯著的課，最實(shí)用的一個(gè)辦法便是精做細(xì)析高考題。教師在備課時(shí)，配套做與本課知識相對應(yīng)的歷年高考題，可以起到事半功倍的效果。政治高考題有如下兩個(gè)顯著特點(diǎn)，在備課時(shí)可供利用。①關(guān)注社會熱點(diǎn)，充滿時(shí)代氣息。通過對應(yīng)的高考題，教師可以輕松地將課文的理論與社會熱點(diǎn)連接起來。在這個(gè)過程中青年教師一方面可以獲得最鮮活的課堂素材，讓政治課堂充滿時(shí)代感；另一方面可以培養(yǎng)自己解讀社會熱點(diǎn)的能力。②突出教材重點(diǎn)，注重主干知識。雖然高考背景材料千變?nèi)f化，問題的設(shè)計(jì)角度也多有不同，但題在書外，理在書中。通過鉆研高考題，透過紛繁的材料，教師可以對教材的概念、原理、重點(diǎn)知識有更透徹的認(rèn)識。

當(dāng)然，備課光靠教參與高考題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要廣泛、持續(xù)的閱讀。正如蘇霍姆林斯基所說，只有當(dāng)教師的知識視野比教科書寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人。

三、 轉(zhuǎn)變觀念，精巧設(shè)計(jì)——備出靈動(dòng)精彩的課堂

新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體、學(xué)生主動(dòng)參與的“生成課堂”，這就需要教師在備課時(shí)充分思考：設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正把課堂還給學(xué)生？例如在講授生活與哲學(xué)中“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，為突破“矛盾就是對立統(tǒng)一”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以做如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，知識來源于動(dòng)作。也就是說，只有學(xué)生主動(dòng)地、具體地參與到課堂活動(dòng)中，才能獲得真正的知識。所以，教師在備課時(shí)就要思考：這節(jié)課哪些知識需要教師講授點(diǎn)撥？而哪些知識是可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自己學(xué)的？如果某一知識可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)？要讓這一活動(dòng)有效，教師需要提供怎樣的課程資源？創(chuàng)造怎樣的課堂環(huán)境？怎樣評估這一活動(dòng)是有效的？怎樣設(shè)問才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，留給學(xué)生拓展的空間？以這樣的角度來備課，顯然對青年教師提出了更大的挑戰(zhàn)，但只要青年教師持之以恒地思考、實(shí)踐、總結(jié)，待以時(shí)日定會為自己帶來專業(yè)成長的碩果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）