陳利民

[摘 要]探問(wèn)是教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，是課堂理答的一種重要表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充滿智慧的多角度探問(wèn)，可以使學(xué)生更專注于教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 思維品質(zhì) 探問(wèn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-021

探問(wèn)，就是教師向回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，是課堂理答的一種重要表現(xiàn)形式，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的深入思考，由表及里，舉一反三，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處。它避免了學(xué)生的淺表性回答，使學(xué)生從多方面、多角度解決問(wèn)題，讓教學(xué)更加準(zhǔn)確、全面、深刻。在語(yǔ)文教學(xué)中，智慧的探問(wèn)可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。那教師如何才能通過(guò)探問(wèn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、探問(wèn)——問(wèn)出思維的深度

人們常說(shuō)：“思維的高度決定著人生的高度。”怎樣才能提升學(xué)生思維的高度呢？巧用探問(wèn)就是一種有效的方式。在課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)于模糊、片面、膚淺時(shí)，教師緊追不舍，再次發(fā)問(wèn)，可以使學(xué)生的思考更為周密，回答更為完善，這就是探問(wèn)的妙用。它可以有效地提升學(xué)生思維的深度。如，竇桂梅老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句發(fā)自作者內(nèi)心的中心句。在學(xué)生回答后，教師再探問(wèn)：“你們看到的是小珍珠鳥(niǎo)與作者在一起的感受。作為小珍珠鳥(niǎo)的父母，他們也會(huì)有相同的感受嗎？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找出能夠體現(xiàn)出大珍珠鳥(niǎo)心情的句子?！痹诮處焼?wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從“再三呼喚”等詞語(yǔ)中讀出了大鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)的不放心，希望它早點(diǎn)回到自己身邊。結(jié)合學(xué)生的理解，教師又讓學(xué)生思考：“大珍珠鳥(niǎo)為什么要這樣做？”學(xué)生紛紛發(fā)言。就這樣，在探問(wèn)中，師生對(duì)話逐漸深入到人與自然、人與動(dòng)物應(yīng)該如何和諧相處的話題。這里的探問(wèn)，有效地激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師就是通過(guò)“作為小珍珠鳥(niǎo)的父母，他們也會(huì)有相同的感受嗎”這個(gè)頗具含金量的問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)含，對(duì)文本所要表達(dá)的主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、探問(wèn)——問(wèn)出體驗(yàn)的高度

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在課堂中，不同的學(xué)生感受、體驗(yàn)不同。教師有效的探問(wèn)可以使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、內(nèi)心世界、認(rèn)識(shí)想法等一覽無(wú)遺地呈現(xiàn)在大家面前，使他們獲得思考和解決問(wèn)題的不同方式。如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，讀完全文以后，我問(wèn)學(xué)生：“在你眼中，勾踐是一個(gè)怎樣的人？”有的認(rèn)為：勾踐太無(wú)用了，堂堂一國(guó)之君干這種粗活，真是丟自己國(guó)家的臉。有的學(xué)生認(rèn)為：勾踐太沒(méi)有志氣，應(yīng)該將戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行到底。這時(shí)，我問(wèn)：“原來(lái)在同學(xué)們的眼里，勾踐竟是這樣的一種人。有不同意見(jiàn)嗎？”在我的探問(wèn)下，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為勾踐并不是無(wú)用，他是一心為了國(guó)家，忍辱負(fù)重?！訄?bào)仇，十年不晚。受這一時(shí)的委屈怕什么？”這時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)，讓他說(shuō)說(shuō)自己是從哪里看出來(lái)的，將他的思維引向深入。

從這個(gè)課例中可以看出，對(duì)同一篇課文，教師的巧妙探問(wèn)，使學(xué)生能夠站在全新的角度考慮問(wèn)題，從而獲得對(duì)文本的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)和理解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙、智慧地探問(wèn)，可以問(wèn)出體驗(yàn)的高度來(lái)，問(wèn)出課堂的精彩來(lái)。

三、探問(wèn)——問(wèn)出想象的廣度

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中的空白點(diǎn)，巧妙運(yùn)用探問(wèn)引發(fā)學(xué)生想象。這樣，不僅可以讓學(xué)生能讀得進(jìn)、想得美，而且也可以問(wèn)出想象的廣度。如，在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)埃及金字塔主要有什么特點(diǎn)。在學(xué)生得出“宏偉”“精巧”的體會(huì)以后，教師巧妙探問(wèn)：“在公元前27世紀(jì)的時(shí)候，科學(xué)技術(shù)還不像現(xiàn)在那么發(fā)達(dá)，那時(shí)候沒(méi)有吊車、起重機(jī)，沒(méi)有其他先進(jìn)的設(shè)備。這樣宏偉的金字塔是怎樣建筑起來(lái)的呢？請(qǐng)你想象一下埃及人當(dāng)時(shí)建造金字塔時(shí)的情景。”在教師的探問(wèn)下，學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)了，他們感受到古代埃及人民的智慧和勤勞。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)進(jìn)行探問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，不僅可以把語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處，而且可以使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，思維能力得到了提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充滿智慧的多角度探問(wèn)，可以使學(xué)生更專注于教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，深化情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

（責(zé)編 韋 雄）