姚士巧

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中把握好細(xì)節(jié)就能生成課堂教學(xué)的精彩。教師可以從預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、打造細(xì)節(jié)三個(gè)方面，引領(lǐng)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]有效課堂 細(xì)節(jié) 把握

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-054

人們常說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，卻可以透射出教育理念的大智慧。因此，要想打造出語(yǔ)文有效課堂，就要聚焦細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文本意境

蘇教版語(yǔ)文教材中有許多課文描寫(xiě)的意境悠遠(yuǎn)，如果教師不做課前預(yù)設(shè)，將很難使學(xué)生真正進(jìn)入文本所描寫(xiě)的意境中。因此，結(jié)合課文特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，能使學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)文本意境。

《姥姥的剪紙》教學(xué)片斷

師：（利用多媒體課件展示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子”的剪紙畫(huà)面，在老牛和小兔子之間是綠油油的草地。同時(shí)播放歌曲《感恩的心》）同學(xué)們，假如你就是遠(yuǎn)在大學(xué)校園的“我”，當(dāng)你收到姥姥這樣一幅剪紙的時(shí)候，你會(huì)作何感想？

生1：姥姥，我知道你很想我，我也很想你，一放假我就馬上回去和你做伴。

生2：姥姥，不管什么時(shí)候我都不會(huì)忘記你，是你陪伴我走過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)歡樂(lè)的童年時(shí)光，你的年紀(jì)大了，要注意身體啊！

……

這看似隨意的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用媒體、音響精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。在濃郁的人文情懷中，學(xué)生的體驗(yàn)和理解加深了，既有濃濃的情，又有深深的境，既有激情四射，又有意境深遠(yuǎn)，課文所體現(xiàn)的意境也在自然而然中達(dá)成。

二、及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在師生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師要用心傾聽(tīng)發(fā)言，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，以一當(dāng)十，在細(xì)節(jié)放大的過(guò)程中彰顯出語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限精彩。

《天游峰的掃路人》教學(xué)片斷

師：在臨近分別的時(shí)候，我和掃路人是如何道別的？

生1：“30年后，我再來(lái)看您！”

師：掃路人是如何回答的呢？

生2：“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶！”

（這時(shí)候一個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“吹吧！30年后你都不知道到哪里去了?！保?/p>

師：掃路人今年多大了？

生3：70多。

師：掃路人在說(shuō)這句話(huà)時(shí)心情怎樣，他為什么會(huì)這樣說(shuō)，他是在吹牛嗎？你從這句話(huà)中讀出了什么？

生4：掃路人雖然年紀(jì)大了，但是心情樂(lè)觀，開(kāi)朗。

生5：掃路人身體健康，對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)了信心。

在課堂教學(xué)中，教師就要善于關(guān)注細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，捕捉課堂教學(xué)中那稍縱即逝的精彩，巧撥妙引，從而使閱讀教學(xué)逐漸走向深入。

三、用心打造細(xì)節(jié)，體現(xiàn)生成之美

課堂教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，許多教學(xué)細(xì)節(jié)就是在這師生互動(dòng)的過(guò)程中逐漸閃現(xiàn)出來(lái)的。用心打造這些細(xì)節(jié)，就如“剝筍”，每剝一層都有一層的“鮮活”。教師如能層層“剝”下去，語(yǔ)文課堂就會(huì)不斷綻放出精彩的火花，這也是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)片斷

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——

生1：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

師：假如有人問(wèn)，誰(shuí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)？這句話(huà)中的哪個(gè)字應(yīng)該重讀？

生2：“我”字。

師：假如有人問(wèn)，“我”應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？哪個(gè)詞應(yīng)該重讀？

生3：“自豪”這個(gè)詞。

師：假如有人懷疑，“我”感到自豪對(duì)不對(duì)？課題又應(yīng)該怎樣讀？

生4：“才對(duì)”這個(gè)詞重讀。

師：（擦去自豪）假如不用這個(gè)詞語(yǔ)，課題可以怎么說(shuō)？

生5：我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說(shuō)？

生6：我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)。

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)一個(gè)出其不意的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在積極思考、探究中不僅感受到了遣詞造句的特別，以及朗讀重音位置不同產(chǎn)生的效果不同，而且在揣摩、感受中體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生成之美。

總之，有效的語(yǔ)文課堂是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，聚焦細(xì)節(jié)的過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、生活、情感、體驗(yàn)的過(guò)程。教師關(guān)注細(xì)節(jié)，就留住了一份美麗，打造了一片精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）