淺談病理學教學方法

葛璐璐

【摘要】在進行病理學教學活動時需采用不同的教學方法：案例導入式教學法、實驗教學法、比較式教學法、多媒體教學法，以此吸引學生的注意力使學生緊跟教師授課思路，掌握全部知識內(nèi)容，從而共同圓滿完成病理學教學活動。

【關鍵詞】病理學 教學方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0130-02

病理學之于醫(yī)學專業(yè)是一門非常重要的學科，是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁與紐帶。它與前期的基礎學科例如解剖學、組織學與胚胎學、生理學等密切聯(lián)系，也為后期的臨床學科如內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等提供診療方法和預防依據(jù)，特別是在疾病的診斷方面具有非凡意義。

對于如此重要的一門課程，病理學課程的內(nèi)容卻有著知識點枯燥、抽象，數(shù)量繁多且易混淆的特點，如果教師在授課時一味的照本宣科，學生很容易對病理學這門課程產(chǎn)生厭學心理，如此一來便達不到良好的教學效果。因此，在進行病理學教學活動時需要采用不同的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生對病理學課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，緊跟教師授課思路，掌握全部知識內(nèi)容，從而共同圓滿完成病理學教學活動。在多年病理學課程教學工作中，摸索出幾種教學方法，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

一、案例導入式教學法

學生在學習過解剖學、生理學等正常人體結(jié)構(gòu)和功能的基礎學科后就要進行病理學課程的學習。病理學課程內(nèi)容中包含數(shù)十種疾病的理論知識，對于剛剛開始接觸各種疾病的學生來說理論知識顯得模糊而枯燥，不夠生動也不夠具體。針對以上問題，在教學過程中應用案例導入式教學法。案例導入式教學法顧名思義即在教學活動中以案例引導出教學內(nèi)容的方法。此教學方法的重點在于設計好能夠引導出教學內(nèi)容的案例。該案例需具備典型性和吸引力。在設計好案例的基礎上，教師以案例為中心提出與課程內(nèi)容相關的問題，啟發(fā)學生思考，讓學生帶著問題在接下來的課程講述中尋找答案。這種教學方法具有從實際到理論，再從理論到實際的特點，運用此方法調(diào)動了學生的學習積極性，增加了趣味性，使學生變被動學習為主動學習，提高了學習效率，從而取得很好的教學效果。

二、實驗教學法

學生學習病理學，決不能單純地只學習理論知識，病理學的教學必須是理論教學與實驗教學相結(jié)合。除了在課堂上為學生講授理論知識，教師還要安排學生對大體標本和切片標本進行觀察與討論。觀察是對課堂上學習理論知識的鞏固與加深；討論是對這些知識的深入思考與理解。舉例說明：在病理學第三章《局部血液循環(huán)障礙》這一章節(jié)中，教師向?qū)W生講授了血栓形成和栓塞的知識，但單純的理論講授使學生對該知識的理解受限，于是，教師要安排這節(jié)課的實驗教學，為學生展示了肺栓塞的大體標本，并附以病例：下肢深靜脈血栓脫落引起肺動脈栓塞。學生對大體標本進行了觀察，鞏固了血栓形成之一病理變化；著重討論了血栓形成后脫落、栓子運行途徑、對肺動脈的栓塞、后果、患者的臨床表現(xiàn)等內(nèi)容，加深了學生對相關知識的理解。通過這種方式的學習，學生對知識有著良好的掌握，在進入臨床后，能更好的將所學知識融會貫通并應用于臨床工作中。

三、比較式教學法

病理學的課程內(nèi)容中疾病繁多，知識點細碎而繁雜，學生即使能夠完全理解課程內(nèi)容，在記憶這些知識點的時候也會有很大的困難。為了解決這個問題，教師在授課過程中可以應用比較式教學法，將類似的知識點集中到一起進行比較，這樣可以使分散的知識變得集中，隱晦的知識變得明顯，細碎的知識變得系統(tǒng)，從而便于學生記憶。例如在講授《水、電解質(zhì)代謝紊亂》這一章節(jié)的水、鈉代謝紊亂的內(nèi)容時，共講授了三型脫水：高滲性脫水、低滲性脫水、等滲性脫水。這三型脫水有各自的概念和特點、原因和機制、對機體的影響、防治原則等內(nèi)容。如果學生硬性的去記憶這些內(nèi)容會有很大的困難，這個時候教師需用到比較式教學法，制作三型脫水比較表，把這三型脫水的概念和特點、原因和機制、對機體的影響、防治原則等內(nèi)容全部體現(xiàn)于比較表內(nèi)，學生只要掌握了三型脫水比較表就掌握了水、鈉代謝紊亂的全部內(nèi)容。比較式教學法可以在病理學的各章各節(jié)都有良好的應用，從而達到理想的教學效果。

四、多媒體教學法

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的成熟與發(fā)展，多媒體技術(shù)教學也日趨普及。在日常的病理學教學中，我們也廣泛應用了多媒體教學法，此方法在以研究形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能代謝變化為主的病理學教學中具有突出優(yōu)勢，發(fā)揮著卓越的作用。病理學中的病理變化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個動態(tài)發(fā)展過程中體現(xiàn)出形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能代謝的變化。多媒體教學法利用flash動畫，集合圖、文、聲等組成部分將動態(tài)的發(fā)展過程生動、形象、具體地展現(xiàn)出來，比起傳統(tǒng)的講述法具有更加上乘的教學效果。例如，在講授炎癥白細胞滲出的過程時，教師制作課件，用flash動畫的形式對白細胞邊集、附壁、黏附、游出、趨化作用這一完整的白細胞滲出過程進行演示，學生對知識的接受程度更高，記憶也更為加深。

在未來教學的過程中，我們還將積極思考，不斷改進教學思路和方法，不斷完善病理教學，為醫(yī)學教育事業(yè)做出應有的貢獻