丁建生

【摘要】在教育均衡發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校不再是一方教育孤島。如何破解誤區(qū)，如何做到文化管理，已經(jīng)成為破解鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低迷的新常態(tài)。本文從學(xué)校文化管理層面，從現(xiàn)代管理視角，分析如何打造鄉(xiāng)村現(xiàn)代學(xué)校管理的“升級(jí)版”。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校 管理 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0219-02

鄉(xiāng)村學(xué)校是地方傳播先進(jìn)文化的主陣地。校長(zhǎng)作為學(xué)校的“靈魂”，其辦學(xué)理念和管理思維直接影響著辦學(xué)水平，關(guān)系到各級(jí)組織滿意度、社會(huì)滿意度和師生滿意度。鄉(xiāng)村校長(zhǎng)在職業(yè)化工作中，升華管理經(jīng)驗(yàn)，培育教育理性，整合核心價(jià)值觀，達(dá)到最優(yōu)化的“人文校園、精神樂園和生命家園”的效果，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，這是文化管理的終極追求。

一、幾個(gè)常見的管理誤區(qū)

人們常說(shuō)，三流學(xué)校抓分?jǐn)?shù)，二流學(xué)校重特色，一流學(xué)校塑文化。因城鄉(xiāng)教育環(huán)境的殊異，人才資源的奇缺，鄉(xiāng)村校長(zhǎng)在管理工作中常常有以下幾個(gè)誤區(qū)：

一是“鞭打快?！保簽榱送瓿筛黜?xiàng)工作，校長(zhǎng)長(zhǎng)期只用能力強(qiáng)的下屬做事。無(wú)論是學(xué)校日常管理，還是緊急任務(wù)下來(lái)，校長(zhǎng)總是把心中黨性強(qiáng)、能力強(qiáng)、效果顯著的某一個(gè)下屬擺在首要位置來(lái)做事。盡管這個(gè)人任務(wù)已經(jīng)很多了，校長(zhǎng)還是想到他，因?yàn)榘炎屇銦o(wú)交給這個(gè)人放心。

二是“感情用事”。學(xué)校是知識(shí)分子扎堆兒的地方，鄉(xiāng)村學(xué)校概莫如是。鄉(xiāng)村學(xué)校，環(huán)境不大，人員交流密度卻很大。不少學(xué)校像四合院，教師工作在一起，生活在一起，因此建立縝密的同事生態(tài)。校長(zhǎng)是廣大教師的工作同事，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作交往中，自然而然把私人感情擺在第一位開展工作。

三是“動(dòng)口不動(dòng)手”。在鄉(xiāng)村學(xué)校的教師群體中，校長(zhǎng)應(yīng)該是教師期盼、組織信任、老百姓認(rèn)可的優(yōu)秀教師。然而，在久而久之的行政事務(wù)中，不少校長(zhǎng)忘記自己本分，官本位思想滋長(zhǎng)，習(xí)慣了動(dòng)口指揮，重心下移、靠前指揮成為空談。

四是事無(wú)巨細(xì)當(dāng)“管家”。學(xué)校工作是一盤棋，教研活動(dòng)、常規(guī)管理、師資建設(shè)、民生保障等等，千頭萬(wàn)緒。校長(zhǎng)在校務(wù)會(huì)布置工作后，在中層管理者布置工作時(shí)，隨意添加意見和建議，甚至指手畫腳，評(píng)頭論足，大事大管，小事小管。這樣說(shuō)，那樣做，打亂中層人員思維，致其無(wú)所適從，做“齊抓共管”的校長(zhǎng)。

二、經(jīng)驗(yàn)管理帶來(lái)的危害

一是如果校長(zhǎng)“鞭打快?！保芰?qiáng)、職業(yè)精神好的人就不堪重負(fù)，上躥下跳、忙前忙后。而另外有些人，則會(huì)輕輕松松。久而久之，一些特潛在能力強(qiáng)的人會(huì)選擇少干多看，因?yàn)樗麄儾黄胶狻?/p>

“鞭打快牛”式管理或許能給工作一時(shí)帶來(lái)良好推動(dòng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，害處很大。它帶來(lái)的直接后果是強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，人力資源沒有充分發(fā)掘出來(lái)，沒有激活學(xué)校一盤棋。久而久之，學(xué)校會(huì)輿論四起，校長(zhǎng)唱獨(dú)角戲，最終陷入死水一潭。

二是由于個(gè)體成長(zhǎng)背景不同，受教育的程度不同，以及性情修養(yǎng)不同，造成個(gè)人生存價(jià)值、待人處事的不同。這里面包括為了達(dá)到個(gè)人某個(gè)目的，在校長(zhǎng)面前耍小動(dòng)作、打小報(bào)告、搬弄是非的“坑人”教師。

校長(zhǎng)室不是信訪室，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)頭雁，中心工作是集眾智、匯群力辦好組織滿意、師生滿意和老百姓滿意的教育，讓學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)和教育成功。校長(zhǎng)應(yīng)激發(fā)優(yōu)秀教師的才敢，凝聚群力的力量，不能感情用事，應(yīng)多貼近基層走近教師，聽民聲，匯民意，體民情，不偏頗、不倚重、不帶感情色彩，理智清醒、正確甄別在面前說(shuō)人長(zhǎng)短、打小報(bào)告的人。否則會(huì)誤判下屬的德、能、勤、績(jī)，會(huì)對(duì)自己工作帶來(lái)被動(dòng)。

三是鄉(xiāng)村學(xué)校并非人才濟(jì)濟(jì)，大多數(shù)校長(zhǎng)就是農(nóng)民的兒子，起點(diǎn)低，出生寒微。與其喊破嗓子，不如甩開膀子邁開步子。校長(zhǎng)的身體力行，會(huì)對(duì)一線教師以示范和影響。校長(zhǎng)不只動(dòng)口，還在動(dòng)手，“領(lǐng)頭羊”、“領(lǐng)頭雁”的作用充分發(fā)揮，教師就會(huì)任勞任怨地干。

四是校長(zhǎng)不該出手時(shí)一定要收手。如果校長(zhǎng)大事小事都去管、都去參與，就會(huì)讓中層管理者會(huì)敏感校長(zhǎng)對(duì)我工作不放心，甚至不滿意。這樣不僅給中層人員以依賴思想，自己工作起來(lái)很累。

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)的管理，首先是教育思想的管理，在才是行政上的管理。如果校長(zhǎng)當(dāng)官，當(dāng)“甩手掌柜”，動(dòng)口不動(dòng)手，工作重心不下移，工作作風(fēng)不前移，沒有體驗(yàn)，沒有帶頭，“走著瞧”，學(xué)校的教育思想將會(huì)缺失。

三、文化管理策略綜述

學(xué)校管理是一種制度文化，學(xué)校文化管理是整合利用學(xué)校的人力和物力資源，從而實(shí)現(xiàn)教師主體行為的提升和學(xué)生主體的價(jià)值的創(chuàng)生。學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中穩(wěn)定的核心驅(qū)動(dòng)力量，教育是慢的藝術(shù)，管理是規(guī)則的達(dá)成，文化是熏陶的塑就?？梢?，學(xué)校文化管理不僅是一種管理思想，更是一個(gè)實(shí)踐模式。

所以，我認(rèn)為，學(xué)校文化管理，一定要在“活、色、聲、香、風(fēng)”五方面狠下功夫：以“活”動(dòng)文化引導(dǎo)人，以特“色”文化熏陶人，以“聲”響文化愉悅?cè)耍詴?“香”文化涵養(yǎng)人，以“風(fēng)”氣文化激勵(lì)人，最終形成教育管理氣場(chǎng)，形成學(xué)校的管理文化。

李嘉誠(chéng)有一個(gè)著名的“雞蛋理論”：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！敝挥袔?lái)活力和動(dòng)力的管理，是最好的管理。學(xué)校文化管理是以文化為基礎(chǔ)，用文化管理學(xué)校，所以它高于經(jīng)驗(yàn)管理和科學(xué)管理，是最高層次的管理。

最是書香能致遠(yuǎn)，校園最濃是書香。教育是等待，是影響，是浸潤(rùn)，學(xué)校要強(qiáng)化書香育人，書香涵養(yǎng)人，切忌急功近利。日久天長(zhǎng)，不同學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，其精神氣質(zhì)就不同，學(xué)生就成了學(xué)校的標(biāo)簽，這是學(xué)校注重書香育人的顯現(xiàn)，這是校長(zhǎng)辦學(xué)成功的標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校文化管理》（孫鶴娟著），教育科學(xué)出版社，2004-1；

[2]《學(xué)校管理》（楊穎秀著），北京師范大學(xué)出版社，2012年—8.