丁建生

【摘要】教師是一個需要終身學習的工作，鄉(xiāng)村教師更需要“充電”。如何提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)？本文就此拋出問題并分析問題，并提出自己的主張。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師 繼續(xù)教育 問題 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0253-02

鄉(xiāng)村教師擔當著農(nóng)村孩子的教育培養(yǎng)重任。數(shù)量龐大、分布廣泛、素質欠佳，成為這一群體的重要特征。在教師專業(yè)化背景下，我認為，教師繼續(xù)教育（簡稱“繼教”）是開展師資建設的可行之策。然而，教師觀念保守和培訓體系的不完善，致使教師繼續(xù)教育的低效甚至微效也是不爭的事實。以我學區(qū)為例：

一、問題淺析

1.教師對繼續(xù)教育目標任務認識模糊

我學區(qū)轄有中心校一所，村小三所， 61名教師分布各個學校。然而，當我們以科學發(fā)展的態(tài)度，客觀冷靜審視我學區(qū)教師繼續(xù)教育工作時候，兩點突出的現(xiàn)實問題不容忽視：

一是從教信念缺失。教師從教信念淡薄，教師思想觀念保守，怨懟苦悶情緒嚴重，不少教師對新課改充滿抵觸和消極情緒。骨干教師不多，取得的教研成果檔次不高?；烊兆?、得過且過的教師占大多數(shù)。以2014年的一次職業(yè)道德培訓的問卷調查中，情況如下：（見附表一）

二是教師對繼續(xù)教育認識模糊。教師執(zhí)教觀念保守，繼教行為被動。消極面對，應付了事居多，學習內(nèi)驅力嚴重缺乏。以2014年縣繼教中心對我校教師繼教材料驗審前的一次培訓活動中，問卷調查教師對繼續(xù)教育的認識態(tài)度，情況如下：（見附表二）

從上面分析，我們可以看出，我學區(qū)教師多表現(xiàn)為理想信念缺失、職業(yè)觀念淡薄、追名逐利浮躁，缺乏工作危機感，充滿職業(yè)倦怠感、事業(yè)失敗感和精神失落感，如一位專家所說的：現(xiàn)在中小學教師存在三個主要問題：即不讀書、不研究和不合作。他們厭倦學習，摒棄繼續(xù)教育，喪失專業(yè)自主發(fā)展的能動性和教研內(nèi)驅力。

2.主管部門導管策略行政化傾向明顯

我認為，上級主管部門的繼續(xù)教育導管思路表現(xiàn)為行政化。當前我縣中小學繼續(xù)教育管理工作，根據(jù)市繼續(xù)教育中心設置的項目具體主管，即在“三新一得”等四大板塊里面，生化培訓管理、考試管理和其他管理等項目。這好像“老師”出了繼續(xù)教育考試題，“學生”按照題目要求答題，答得多少分就“合格?！笨梢?，這種模式表現(xiàn)為行政化的“要你學”意味特別明顯，加之發(fā)文明文規(guī)定，培訓不過關怎樣，考試不過關怎樣，驗審不合格怎樣。只追求結果，不求過程，教師學習自然大打折扣了。

每年到了年度繼教驗審時候，為了合格過關，教師基本是在“要我學”中東拼西湊繼教假材料，在對“培訓項目”和“考試項目”的怨聲一片中敷衍了事。更有甚者，認為繼續(xù)教育是管理員的工作，管理員有責任和義務把其繼教達到合格過關。對他們來說，繼續(xù)教育無異于紙上談兵和帶著鐐銬跳舞。

二、策略探析

中小學職業(yè)道德規(guī)范中，將“終身學習”作為教師職業(yè)必須操守的準則。即“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平?！笨梢姡處熇^續(xù)教育不僅僅是教師要完成的一項自身專業(yè)發(fā)展的工作，而且必須樹立一種理念，讓自覺接受繼續(xù)教育成為一種職業(yè)的信念和習慣。

1.重新認識繼續(xù)教育的核心意義

只有會學習的教師，才能培養(yǎng)出會學習的學生；只有與時俱進的教師，才能得到真正的專業(yè)化成長；只有明確繼續(xù)教育重要性的教師，才能品出培訓學習的個中滋味。繼續(xù)教育，是秉持教師終身學習理念，不斷更新知識儲備和提高執(zhí)教能力，在專業(yè)化的寬闊大道上，從容前行。如是說，教師繼續(xù)教育，不是教師工作之外的一副重擔，更不是教育主管部門的一廂情愿。所以，一個取得執(zhí)教資格的教師，定當繼續(xù)教育為己任，成為職業(yè)自覺，讓學習成為一種習慣，成為一種快樂。

2.拓展多維繼續(xù)教育平臺

我認為，繼續(xù)教育工作，需要創(chuàng)新思路，因地制宜探索學習材料，讓教師回到“我要學”的軌道上來。譬如，開展卓有成效的網(wǎng)絡教育，圍繞某一個主題開展研討活動。譬如，針對庫區(qū)校園大量留守兒童的問題，其管護問題是一門需要當前教師學習的課題，這方面的材料完全可以成為教師的繼續(xù)教育內(nèi)容。還有，可以轉變工作思路，實行繼續(xù)教育申報獎懲制度，獎勵熱衷學習者，獎勵成績優(yōu)秀者。只要教師圍繞當前課改或綱要，圍繞教育、教學等開展的學習活動，并獲得一定教研成果的，均可以申報為教師個人的繼續(xù)教育成果。行政部門制定科學的實施意見，教師繼續(xù)教育學習成果與個人的設崗晉級、創(chuàng)先爭優(yōu)和評優(yōu)嘉先等緊密聯(lián)系。所以，我認為，無論是教育主管部門，還是教師個人，都必須規(guī)范繼續(xù)教育行為，才能達成有效的繼續(xù)教育效果。

3.總結優(yōu)質的繼續(xù)教育成果

對教育主管部門來講，教師繼續(xù)教育必定是責無旁貸的拳頭工作。要像抓基層學校教學質量那樣，來抓教師繼續(xù)教育工作。所以，必須有專人管，專人抓，并形成長效機制。教育主管部門，應尊重教師繼續(xù)教育成果，結合縣域特征，探尋繼教特色，總結繼教成果，表彰繼教先進教師和先進單位，以激發(fā)教師參與“繼教”的熱情。

綜上所述，農(nóng)村教師的“繼教”工作，無論是主管部門還是教師個人，應該站在鄉(xiāng)村教育發(fā)展大計的高度，正視問題，理順思路，尋找出路，讓繼續(xù)教育工作真正成為教師專業(yè)化成長的中堅力量。

參考文獻：

[1]全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，《扎實開展遠程培訓工作，有效促進教師素質提高》，長陽土家族自治縣教育研究與教師培訓中心 易振秀

[2]教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010——2020）