英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)干擾及其對(duì)策研究

摘 要：詞匯、語(yǔ)法和跨文化交際等方面的分析表明，母語(yǔ)干擾確實(shí)是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)干擾情況嚴(yán)重，英語(yǔ)教師有必要了解學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中所犯錯(cuò)誤的根源，并且能運(yùn)用對(duì)比分析來(lái)分析和解決由于母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。本文分析了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的母語(yǔ)干擾現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，提出了減少母語(yǔ)干擾的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)干擾；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響；對(duì)策

在教育心理學(xué)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)遷移（transfer）的概念。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，指的是母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）所產(chǎn)生的影響。母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間存在的相似之處通常比不同之處更容易學(xué)習(xí)一些，這時(shí)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，即語(yǔ)際正遷移（positive transfer）；然而母語(yǔ)與目的語(yǔ)的不同之處往往大于相似之處，差異越大，學(xué)習(xí)難度就越大。由于語(yǔ)言的差異性而產(chǎn)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，則為語(yǔ)際負(fù)遷移（negative transfer），也就是通常所說(shuō)的干擾。

1 母語(yǔ)干擾與對(duì)比分析

語(yǔ)言干擾問(wèn)題的研究可以追溯到Weinreich和Haugen，但是他們研究的是第二語(yǔ)言施加于母語(yǔ)的干擾。而現(xiàn)代意義上的母語(yǔ)干擾研究則起始于Lado的Linguistics Across Culture，研究的方向也變?yōu)槟刚Z(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。Lado的研究開(kāi)創(chuàng)了二語(yǔ)習(xí)得研究的新領(lǐng)域：對(duì)比分析（Contrastive Analysis）。

然而，20世紀(jì)60到70年代出現(xiàn)的認(rèn)知心理學(xué)理論極大地削弱了對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)。對(duì)比分析被認(rèn)為是構(gòu)筑于行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，因?yàn)?，它認(rèn)為干擾是母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)獲得新語(yǔ)言習(xí)慣的干擾。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辯論與重新釋義之后，行為主義理論與認(rèn)知理論似乎在母語(yǔ)干擾問(wèn)題上找到了共同點(diǎn)：兩種理論被認(rèn)為是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，在解釋語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題上缺一不可，兩種理論不是不可調(diào)和的，學(xué)習(xí)不管是感知的、機(jī)械的還是認(rèn)知的，在某種意義上來(lái)講它都是一種習(xí)慣的形成。

2 母語(yǔ)干擾的表現(xiàn)

著名語(yǔ)言學(xué)家羅伯特·拉多認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要來(lái)源于母語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的負(fù)遷移。

1、詞匯的干擾

漢英兩種語(yǔ)言對(duì)事物數(shù)的概念有著不同的理解，對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的劃分存在著差異。許多名詞在漢語(yǔ)中是可數(shù)的，在英語(yǔ)中卻可能是不可數(shù)的。由于受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，許多學(xué)生往往用漢語(yǔ)數(shù)的概念去套用英語(yǔ)數(shù)的概念，從而出現(xiàn)“a bread”（一個(gè)面包）、“a chalk”（一支粉筆）之類(lèi)的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)中這類(lèi)名詞前要加上“a…of”的結(jié)構(gòu)，即“a loaf of bread”，“a piece of chalk”。

2、語(yǔ)法的干擾

不同的語(yǔ)言表示動(dòng)作時(shí)態(tài)的方式也有差異。英語(yǔ)是通過(guò)動(dòng)詞的詞形變化反映動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)間概念，而漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒(méi)有這種變化，它借助一些副詞或助詞來(lái)表示動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)間。受這種差異的影響，中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)常常不予變化，而錯(cuò)誤地以為動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)間也像漢語(yǔ)一樣已通過(guò)表示時(shí)間的詞來(lái)表述。例如：把“It will rain tomorrow”誤寫(xiě)成“It rain tomorrow”，或把“It rained yesterday”寫(xiě)為“It rain yesterday”。

3、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的干擾

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生尤其是成年人因深受本民族文化的熏陶，漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相當(dāng)根深蒂固。當(dāng)他們遣詞造句，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)完全無(wú)意識(shí)地用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣代替英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，造出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)（Chinglish）。這方面的錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中可謂比比皆是。比如把“black tea”（紅茶）寫(xiě)成“red tea”，“heavy rain”（大雨）寫(xiě)成“big rain”等等。

4、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的干擾

中國(guó)學(xué)生從初中甚至小學(xué)就能開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。但在英語(yǔ)語(yǔ)音方面仍然存在一些發(fā)音問(wèn)題。比如許多學(xué)生容易混淆/v/和/w/，/θ/和/s/，經(jīng)常有學(xué)生把very發(fā)成wery，把thing發(fā)成sing。還有學(xué)生混淆長(zhǎng)短音/i?/和/i/，/ u?/和/ u/等，造成eat/it，too/to不分。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)在語(yǔ)音方面的干擾是十分明顯的，在教學(xué)中應(yīng)引起教師的高度重視。

3 減少母語(yǔ)干擾的對(duì)策

許多實(shí)證研究表明，母語(yǔ)干擾是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，雖不可避免但可得到控制和減少?？梢圆扇∫韵乱种茖?duì)策：

1、強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練是發(fā)展語(yǔ)言能力和交際能力的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種母語(yǔ)干擾性錯(cuò)誤，歸根結(jié)底還是屬于基本功問(wèn)題，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本原因還是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。英語(yǔ)課必須重視語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)音、語(yǔ)匯和詞匯教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。

2、增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是形成外語(yǔ)語(yǔ)感，而排除母語(yǔ)干擾就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的手段之一，語(yǔ)感的培養(yǎng)首先有賴(lài)于大量接觸目的語(yǔ)，它有利于英語(yǔ)的各方面能力的提高和知識(shí)的積累。增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感與排除母語(yǔ)干擾是相輔相成的。排除母語(yǔ)的干擾可促進(jìn)語(yǔ)感的形成，提高外語(yǔ)水平，而隨著語(yǔ)水平的提高，外語(yǔ)語(yǔ)感增強(qiáng)，母語(yǔ)的干擾就會(huì)在不自覺(jué)之中不斷減弱。

3、接觸原聲英語(yǔ)

排除母語(yǔ)干擾不僅限于課堂上進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，而且還可以利用多種形式的課外活動(dòng)進(jìn)行。例如課余時(shí)間利用英語(yǔ)廣播電臺(tái)或利用多媒體電教設(shè)備，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又可從異國(guó)的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。

4、交際教學(xué)法

注重應(yīng)用交際教學(xué)法。該法強(qiáng)調(diào)用信息交流促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的欲望，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言的使用。在語(yǔ)言操練和發(fā)音訓(xùn)練中適當(dāng)使用該法有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思維，克服情感障礙，減少母語(yǔ)干擾。

4 結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象是客觀存在的，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于收集和分析學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，總結(jié)兩種語(yǔ)言的異同，認(rèn)清雙方的內(nèi)在本質(zhì)，找出英漢間的轉(zhuǎn)換對(duì)策。教師應(yīng)提醒學(xué)生不能用漢語(yǔ)思維英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生多接觸目的語(yǔ)文化，加強(qiáng)文化意識(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，力求排除母語(yǔ)干擾。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李龍（1991—），男，漢族，山東曲阜人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）