把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

張芳

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生！”這是課改的一個(gè)響亮呼聲。當(dāng)新課程理念向我們走來的時(shí)候，就預(yù)示著高中課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力、開啟學(xué)生智慧為目標(biāo)的，充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。在這種課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于參與、勤于動(dòng)手、善于研究、勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，在這個(gè)過程中，絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，學(xué)得好。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，就要求教師既要在課前優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，又要在課上有效駕馭課堂環(huán)節(jié)。

1 教師在課前要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.1 吃透文本，整體把握，粗線條設(shè)計(jì)大問題

在既往的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，我們經(jīng)常說“教學(xué)有法”，傳統(tǒng)的課程評價(jià)也往往著重于教學(xué)思路的構(gòu)架與程序如何，是否環(huán)環(huán)相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學(xué)生的心理并引導(dǎo)其到達(dá)認(rèn)知彼岸。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)把一個(gè)個(gè)問題分解成若干小問題，課堂上經(jīng)常是在完成前一個(gè)小問題的基礎(chǔ)上再提出下一個(gè)問題，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對老師的授課內(nèi)容及授課思路缺少必要的了解，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。而高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，先依據(jù)老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就對對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。沒有了課堂提問時(shí)小問題之間的環(huán)環(huán)相扣，就需要教師在吃透文本、整體把握的基礎(chǔ)上，依據(jù)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的教學(xué)行為有一個(gè)清晰理性的思考和精心的設(shè)計(jì)，但精心并不等于精細(xì)，而是要將之前傳統(tǒng)教學(xué)中常常設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)的小問題整合成幾個(gè)大問題，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有更大的自由度，給生成留足空間，也就是說教師粗線條整體布局，學(xué)生細(xì)深入有效生成。比如在教授《裝在套子里的人》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會(huì)從人物語言、動(dòng)作、心理等方面設(shè)計(jì)系列小問題來引導(dǎo)學(xué)生把握別里科夫形象，而筆者對此進(jìn)行了粗線條的設(shè)計(jì)：請結(jié)合文本，分別為戀愛中的別里科夫、臥室中的別里科夫畫一幅漫畫。在這個(gè)大問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，自然會(huì)深入研究文本，從人物描寫的多個(gè)方面入手去把握人物形象，最終再以漫畫的形式將自己的理解與認(rèn)識呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，老師的引導(dǎo)少了，預(yù)設(shè)少了，讓學(xué)生可以放開頭腦，在自己的閱讀中去找尋真正屬于自己的閱讀感受。

1.2 推敲詞句，清晰表達(dá)，細(xì)研磨提供好范例

高效課堂下的語文教學(xué)要求教師提前將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，先由學(xué)生自主完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中因?yàn)槿鄙倭苏n堂提問時(shí)師生間交流的及時(shí)性，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要認(rèn)真推敲詞句、準(zhǔn)確表達(dá)，避免學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差，影響學(xué)習(xí)效果。比如講授《師說》一課時(shí)，教師的問題設(shè)計(jì)是這樣的：學(xué)完本課之后，請談一談你對從師學(xué)習(xí)的看法。實(shí)際上這樣的問題就是不規(guī)范的，表意不明確的。學(xué)生是結(jié)合文章來談？還是聯(lián)系自身來談？還是二者皆而有之？似乎就少了必要的限定，而在高考中，此類題目的表述就是極其嚴(yán)密的，是否需要結(jié)合文本，是否需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，題目中都會(huì)清楚標(biāo)明，而不會(huì)讓學(xué)生不著邊際的去發(fā)表看法。

除了要準(zhǔn)確提問外，提出問題后，還要根據(jù)具體情況在必要時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)可模仿學(xué)習(xí)的范例。這個(gè)范例一定要是教師精挑細(xì)選、仔細(xì)研磨過的，它必須具有較強(qiáng)的示范性和啟發(fā)性，從而讓學(xué)生可以在仿照示例的過程中有所提升。比如在教授自讀課文《老人與?！芬晃臅r(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)采用以寫導(dǎo)讀的形式，在導(dǎo)學(xué)案中提出了這樣的問題：閱讀文本，說說你眼中的桑迪亞哥是一個(gè)怎樣的人，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銖乃砩系玫降膯⑹?，寫一段不少?50字的文段。為了便于學(xué)生操作，提高閱讀效率，教師在導(dǎo)學(xué)案中就給學(xué)生提供了一個(gè)文段范例：我眼中的桑迪亞哥是一名偉大的失敗者。失敗者有什么可敬的呢？作為一名漁夫，他是一名失敗者。他沒能帶著魚滿載而歸?？稍傧胂肜先嗽诤Ｉ吓c鯊魚搏斗，捍衛(wèi)自己戰(zhàn)利品決不放棄的精神，又有誰能不對這個(gè)倔老頭肅然起敬呢？在這個(gè)快節(jié)奏的世界里，我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)慢下來，學(xué)會(huì)欣賞過程。沒有人是一生都注定失敗的，人的一生就好像是一場未知終點(diǎn)的旅行，重要的不是我們走了多遠(yuǎn)，而是無論刮風(fēng)下雨，日曬風(fēng)吹，你依舊在前進(jìn)，依舊在享受生命的過程。桑迪亞哥就是這樣，他不在乎結(jié)果，而是用一個(gè)過程來證明自己。”學(xué)生在分析范例的內(nèi)容、層次之后，不難發(fā)現(xiàn)范例包含觀點(diǎn)、依據(jù)、啟示三個(gè)方面的內(nèi)容，然后他們就可以在熟讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。可以說這樣的范例不僅在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給了學(xué)生很好的閱讀思路，而且還可以讓學(xué)生在模仿中提升寫作能力，有助于達(dá)成預(yù)定的以寫導(dǎo)讀、以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2 教師在課上要有效駕馭課堂環(huán)節(jié)

2.1 教師要敢于放手

放手給學(xué)生時(shí)間。課堂45分鐘，應(yīng)是教師和學(xué)生共用的時(shí)間，如果教師占得太多，一講到底，學(xué)生就沒有或很少有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、思考、討論，只能被動(dòng)地“接收”。因此在課堂中教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論。特別值得注意的是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，課堂上的小組討論研究就是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式。而實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了教學(xué)進(jìn)度的需要，總是怕完不成既定的目標(biāo)，因而將留給學(xué)生的討論學(xué)習(xí)時(shí)間一再壓縮，有時(shí)甚至是僅給學(xué)生一二分鐘走走過場而已，這樣就使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，彼此還只有一個(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，相互交換，彼此就各有兩種思想”，在小組的討論中，學(xué)生可以各抒己見、集思廣益、質(zhì)疑碰撞、共同提升。因此教師必須要放手給學(xué)生時(shí)間，讓小組的合作、討論真正落到實(shí)處，合作討論充分了，展示點(diǎn)評才會(huì)更精彩，課堂才會(huì)有更多的生成。

放手給學(xué)生機(jī)會(huì)。課堂不能盲目推進(jìn)，教師更不能急于求成。教師要能夠接受生成與預(yù)設(shè)之間的偏差，特別是當(dāng)學(xué)生答不出、答不對、答不全的時(shí)候，教師萬不可急躁代勞，要給學(xué)生答錯(cuò)了重答的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生答不完整再補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生質(zhì)疑爭論的機(jī)會(huì)，甚至要給學(xué)生向老師“發(fā)難”的機(jī)會(huì)。切不可牢牢的限制學(xué)生，不敢越雷池一步。當(dāng)然在必要的時(shí)候教師也必須給予學(xué)生幫助，幫助他們解決疑惑，但這種幫助絕不是包辦，而是積極的引導(dǎo)，在引導(dǎo)中給學(xué)生創(chuàng)造更多的深入思考的機(jī)會(huì)。

2.2 教師要樂于賞識

教師對學(xué)生的賞識其實(shí)就是一種對學(xué)生的尊重。課堂上教師要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對話中要民主、平等，教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在課堂中教師應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；學(xué)生也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，課堂應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、勇氣；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的積極；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

教學(xué)的目的不是替學(xué)生獲取意義，而是創(chuàng)造條件使學(xué)生自己獲取意義；學(xué)習(xí)的目的不是單純掌握前人創(chuàng)造的知識，而是發(fā)展能力和態(tài)度。一切有意義的學(xué)習(xí)都始自學(xué)習(xí)者自己本人。因此把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為我們每位教師的熱切愿望，成為我們每位教師的教育理想。

參考文獻(xiàn)

[1]楊學(xué)亮.《淺談高中語文高效課堂》[J].中國校外教育，2014.16

[2]楊開碩.《新課程理念下高中語文如何建構(gòu)高效課堂》[J].教育教學(xué)論壇，2014.16