唐雋菁

以“先學后教” 為基本程序的教學模式， 近年來廣受中小學追捧，這股課改的東風也吹進了我們小學品德課堂。甚至有老師云：如果孩子們不帶著課前準備的資料走進課堂，這課就沒法上了。其實，這只是“先學”的一種形態(tài)，也就是我們俗稱的預習；另一種“先學”是在課堂上進行的，學生先學老師再教。本文探究的是前者。孩子們課前預習的成效真的如此巨大嗎？帶著3個問題，我走進了品德課堂。

【課堂回放】

師：我們學校正在舉行“世界各國風景博覽園”（出示滾動圖片），課前，大家也收集了許多資料。今天，我們也來舉辦一個“世界各國風景博覽會”。

活動要求：

1.把自己收集的資料貼在對應(yīng)的世界各洲的展板上，與同學分享。

2.貼好后，請立即回位。

（學生紛紛下位，帶著自己的資料走向了相應(yīng)的展板，進行張貼）

師：接下來，分組挑戰(zhàn)馬上開始。

（需要說明的是，孩子雖然是分組落座，但他們還是坐在原有座位上，并沒有體現(xiàn)研究一個大洲的孩子坐在一起的預先設(shè)想。即便如此，這6塊展板都沒有被再次使用，師生甚至都未再提及。）

【現(xiàn)狀反思】

問題1：兒童準備了什么？孩子們擺放在桌角的或厚或薄的A4打印紙上，是密密麻麻的蠅頭小字。不難看出，正是因為老師課前預習要求的“簡單化”“粗獷化”“概要化”，才導致這樣大量的、重復的、堆砌的資料的出現(xiàn)。

問題2：孩子怎么準備的？課后，我找孩子詢問，他們的答案如出一轍——“打印”。輸入關(guān)鍵詞檢索、一按鼠標，輕松搞定。這樣的操作過程僅需簡單的技術(shù)手段。不過，和“父母代勞”相比，“一搜了事”已經(jīng)算是比較盡心了。

問題3：資料被利用了嗎？老師提供的展板僅1米見方，直到整節(jié)課結(jié)束，這6塊展板都沒有被使用過。其實，在許多品德課堂中，課前搜集的資料，其遭遇不外乎有3種：“根本不用”“應(yīng)景敷衍”“朗讀素材”?？梢韵胍?，孩子們的勞動成果遭受如此冷落，他們還會對預習葆有熱情嗎？

如果提前學習是如此這般低效，那么，它是否有存在的必要？如果真的有必要，又該以怎樣的姿態(tài)存在呢？帶著同樣3個問題，我在自己的品德課堂上開始了探索。

一、要求提在關(guān)鍵處

說到預習，這并不是新鮮做法。加之，任教品德課的老師大多是班主任、語文老師，這使得這種“先學”模式以極快的速度進入了品德課堂。但需要說明的是，和語文學科的預習一樣，品德課的預習同樣需要老師詳盡的引導。

《我做志愿者》是蘇教·中圖版《品德與社會》六年級的一課。本節(jié)課看似以“志愿者”為主線，其實，教學目標并不在“志愿者”：“認識和了解世界一些國家的概況和風土人情；正確看待不同國家和地區(qū)的風俗習慣；理解和尊重不同地區(qū)人民獨特的文化習俗，逐步樹立開放的國際意識?！蔽医o孩子們提出了這樣的預習要求：

1.選擇一個你喜歡的或者你去過的國家；

2.關(guān)注這個國家的地理位置、風俗習慣、飲食特點、風景名勝、獨特禁忌，為大家未來的環(huán)球旅行做好向?qū)В?/p>

3.可以1人獨立準備，亦可2人一組；

4.介紹時間盡量不超過5分鐘。

僅僅半天功夫，孩子們就做好了充足的準備。他們介紹得興致盎然，聽眾們也聽得津津有味，意猶未盡（圖1）。

同樣是介紹泰國，安同學則是從泰國美食入手，還特意從家里帶來了泰國著名的肉松面包給大家品嘗。

（看上圖）這是哪個國家？告訴你，是英國。孩子們?nèi)绱巳胧郑遣皇秋@得特別新穎，讓人眼前一亮？

早在30年前，江山野先生就在《論教學過程與教學方式》一文中指出，學生學習能力的客觀發(fā)展由低到高一般要經(jīng)過五個階段。不論處在哪一個發(fā)展階段，學生都具有一定的學習能力。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去學習和思考。這應(yīng)該成為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式。

那么，如何指導兒童學習和思考，就需要我們老師在提出預習要求時，一定要明確、具體，切勿坐而論道、一言以蔽之。

二、“先學”學在能學處

“帶著問題走進課堂”，這是許多專家大力提倡的教育行為。但是身處信息時代，對于游走于媒介空間的兒童而言，他們更習慣于搜索而不是去篩選，更熱衷于拿來而不善辨別。那么，如何讓兒童在預習時發(fā)現(xiàn)問題，帶著真實的問題走進課堂？

說來也挺慚愧。備完蘇教·中圖版《品德與社會》《可愛的地球》一課后，激動萬分的我特地邀請全校綜合學科的老師集體研討。我剛說完自己的教學思路，科學課老師的一句話就澆醒了我：“關(guān)于地球，我們在六年級上學期整整研究了一個單元，這節(jié)課中提及的很多內(nèi)容，我們都已經(jīng)教過了。”研討結(jié)束，我趕緊借來六年級上冊的《科學》教材，兩相比對，果然發(fā)現(xiàn)諸多雷同：關(guān)于麥哲倫的介紹、通過先看到桅桿，后看到船體揭示地球是球體……在這節(jié)課上，我應(yīng)該教些什么呢？

為了不讓孩子們在網(wǎng)絡(luò)信息的汪洋大海中迷失方向，我以“重走麥哲倫環(huán)球航行路線”為題，讓孩子們進行有針對性的預習。這下，有趣的事情就發(fā)生了。上課前的課間，我就被孩子們團團圍住：“唐老師，麥哲倫不應(yīng)該是環(huán)球航行第一人，他走到菲律賓群島就去世了，并沒有走完全程?！薄拔以诰W(wǎng)上搜了半天，也沒有找到答案。”太好了！預習能發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，大膽地向書本和權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，這可就有趣起來了。

課上，我出示了一段補充資料（見圖4），并讓他們在預習地圖上走一遭，孩子們立刻興奮起來：“我發(fā)現(xiàn)，這次航行最遠到達菲律賓群島，而他環(huán)球航行時正巧是在菲律賓被殺的?！薄拔抑懒?，他1505年的航行和1519年的航行加在一起正好是環(huán)繞地球一周，他的確是第一個環(huán)球航行的人?！?/p>

福建“指導——自主學習”課題組提出，在采用“先學后教” 這一教學方式時，要抓住幾個重要環(huán)節(jié)，其中就包括“一定要針對學生預習中提出和存在的問題進行教學。否則，讓學生預習就失去了意義， 教學也就失去了針對性。問是知之始，學習活動總是與問題相伴而行的。兒童心中有了疑問，必然會主動求解，自然變被動獲取為自主探尋。

三、“利用”自當龍點睛

兒童的“預習單”應(yīng)該如何利用？這一直是困擾我的一個難題。人人展示，不可能；張張回收，那又成了擺設(shè)。于是，將“預習單”納入教學內(nèi)容，讓預習成果與課堂對接，就成為我的關(guān)注點。

看到蘇教·中圖版《品德與社會》《從一滴水說起》這一課題，我們不難知道，它與節(jié)約資源有關(guān)。孩子們課前需要了解什么呢？教材中提供了“家庭用水統(tǒng)計表”，但我覺得，這樣的要求對于三年級的孩子來說難度較大，而且也不便統(tǒng)計。正巧，南京市正在進行“雨污分流”工程。為什么不能讓這個和每一個南京市民切身利益密切相關(guān)的市政工程走進我們的課堂？

我的預習要求就這樣孕育而生：請畫一張“雨污分流、雨污合流”的示意圖。互聯(lián)網(wǎng)上有文字介紹，但沒有現(xiàn)成的圖片可供下載。孩子們“八仙過海各顯神通”：有的將介紹從網(wǎng)上下載下來認真閱讀；有的直接來到街頭施工工地與工人們攀談；有的向身邊的專家請教……無論哪種方式，最終他們都將自己的理解繪制出來了（見圖5）。

課堂上，我請孩子們打開課前繪制的雨污分流示意圖，邊看邊想：為什么水資源豐富的南方、東部地區(qū)，要進行雨污分流呢？有了直觀的圖片，有了先前的了解，孩子們馬上醒悟：“我認為雨污分流后，雨水直接就通過雨水管道排入河流，減輕了污水處理廠的壓力。這樣，污水處理廠就只需要處理污水，提高了使用效率?！薄坝晡鄯至鞑粌H能充分利用每一滴雨水，還能充分利用了每一滴污水。一舉兩得?！?/p>

弗賴登塔爾說，“學一個活動最好的方法是做”。因此，他主張數(shù)學的教學方法必須是“有指導的再創(chuàng)造”。其實，不僅僅是數(shù)學，品德、科學課都應(yīng)該在兒童預習時進行“有指導的再創(chuàng)造”。這種“再創(chuàng)造”不是簡單的重復、模仿，而應(yīng)是思維方式的轉(zhuǎn)變、言語表達的突破，并且能將發(fā)現(xiàn)的知識組成一個充滿聯(lián)系的系統(tǒng)。

“先學后教”貌似減輕了教師的工作量，但操作起來，你會發(fā)現(xiàn)，這一教學方式對教師提出了更高的要求：深度理解教材、廣泛了解生活、靈活走進兒童。只有這樣，“先學”才不至于成為擺設(shè)，而是真正更新我們的教學行為，改變兒童的學習方式，重塑美好的教育理想。

（作者單位：南京市北京東路小學 江蘇南京 210008）

責任編輯 毛偉娜