吳世勇　盧奕婷

【案例】

近日，筆者因課題研究需要到一所重點小學調研，在對樣本班級進行現(xiàn)場情境記錄時，發(fā)現(xiàn)了一則張貼在教室顯要位置的班規(guī)，讀來令人瞠目結舌、哭笑不得。特將內容實錄如下：

六（二）班法律條例

獎：老師表揚5次記紅花一朵，期末前3名參加快樂游一天。

罰：

1.早讀遲到，中午補讀20分鐘，做起蹲50個；

2.值日遲到，罰起蹲100個，沒參加罰一周，做起蹲150個，值日打鬧罰起蹲100個；

3.違犯一節(jié)課堂紀律2次，起蹲200個（任何一門課）；

4.亂寫亂畫黑板，賠粉筆2盒；損壞公物按價賠償；

5.課間違犯追逐、打鬧，罰起蹲150個，或做俯臥撐25個；

6.令班流動紅旗失分，做150個起蹲，隔離2天；

7.午間吵鬧，停止在校吃飯；

8.兩操不認真，提醒2次，罰起蹲150個，體育課遲到罰蛙跳50個；

9.亂丟垃圾，座位有紙屑，提醒1次后，罰撿全校垃圾；

10.講不文明語言，不禮貌語言，罰洗五樓男女廁所；

11.不交作業(yè)須及時補交，否則罰起蹲150個；

12.亂涂亂畫他人物品，照價賠償，并罰起蹲150個。

【分析】

何為班規(guī)？李鎮(zhèn)西認為，“班規(guī)是指班主任引導、學生參與，根據(jù)相關守則、規(guī)范和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行為準則”。華東師范大學陳桂生教授則言，班規(guī)是本校學生通過一定的民主程序共同約定的行為規(guī)范?？梢姡嘁?guī)是一種行為規(guī)范，是學校制度文化的一部分。

作為一種行為規(guī)范，班規(guī)會因各地、各校實際情況不一樣而在內容上顯示出差別。然而，從班規(guī)的約束對象、政策依據(jù)、內容區(qū)分度等方面來說，好的班規(guī)應體現(xiàn)出尊重兒童、倡導自由等等方面的合規(guī)范和統(tǒng)一性。班規(guī)中不是不能有懲罰的要素，但一定要體現(xiàn)出教育性和和針對性，不能傷害學生自尊和身體，更不能成為控制兒童的“笞杖”。

從這些方面來說，上述班規(guī)是值得商榷的。首先，從形式上看，上述“班規(guī)”不是班規(guī)，且被冠以“法律條例”的名頭，一看即讓人心驚。盡管小學班規(guī)是依據(jù)《小學生守則》來制定，有一定的契約性和強制性，但還遠談不上具有法律效力。也許班規(guī)制定者用“法律條例”四字來指代班規(guī)，只是為了適度夸張，以增強其震懾效果。對此，我們自然不必過于較真，但其中折射出的強力控制思想，卻是我們所不能忽視的。

其次，從內容上看，上述“班規(guī)”有幾個重點：一是指標量化做得“絕”。對每一種犯錯模式的干預和糾正都量化到具體的數(shù)字，包括時限、頻次、數(shù)量等，數(shù)字清晰明確，極富操作性。二是“長記性”和“長身體”結合得緊。先有人性化的提醒，再有標準化的懲戒，動輒100多個的起蹲，絕對是一種高強度的訓練和高難度的任務。長此以往，何愁學生不引以為戒，乃至絕不再犯？三是充分發(fā)揮了經濟杠桿的作用。“賠粉筆”“照價賠償”“停止在校吃飯”，這都是經濟制裁。盡管現(xiàn)在的孩子大都不差錢，但對于天生好動好奇、喜歡隨手涂鴉的小學生來講，動不動就挨罰恐怕也是難以消受得起的。

最后再來看看整體。通篇規(guī)定除了開頭一句涉及“獎”之外，全是“罰”，完全是一種負面清單式的以罰代管模式。眾所周知，小學生自控力弱，行為習慣多有反復，如此規(guī)定，一天下來難免要犯幾次“法”，服上幾百個起蹲的“刑”。長此以往，身體哪吃得消呢？沒辦法，只好當個乖乖仔：上課時，睜著大眼看黑板，目不斜視正襟危坐；下課后，輕手輕腳軟言軟語“不逾矩”；作業(yè)即便拼死也做不完，那也要請父母代勞高質量準時完成；參加勞動卯足勁灑掃抹擦揮汗如雨臟活累活搶著干，只要能有“表現(xiàn)”的機會就絕不落下，誓死拿到那五朵小紅花！如此狀態(tài)下，孩子們的腦袋除了“法律條例”恐怕也裝不進別的東西了，孩子天性中應有的無畏試錯、勇于創(chuàng)造的精靈再也找不回來了。只是，最后那些能有幸參加快樂游的“守法班民”，怕也是已經身心俱疲了。

【反思】

班級作為學校教學的基本單位，其管理方式和水平很大程度上制約著教學的有效性。班規(guī)作為班級管理的顯性條文，有助于班級管理正規(guī)化、簡易化，可以促使班級管理走上“法治”的軌道。班規(guī)的指向是班級建設愿景，不僅要展現(xiàn)出制度的剛性，也要體現(xiàn)出管理的人性；它不應是冰冷的禁令，而應是溫暖的引導。新時代的班規(guī)，應該體現(xiàn)出“德治”和“法治”的統(tǒng)一。

首先，在制定目的上，班規(guī)要實現(xiàn)規(guī)范學生行為、實現(xiàn)班級愿景、營造班級文化、涵養(yǎng)學生品德的統(tǒng)一。班規(guī)不應成為套在學生頭上的“緊箍咒”，而應是激勵學生齊心奮斗的“大同書”。上述案例中的班規(guī)并沒有給出明確的班級愿景，只有功利化的服從補償；沒有對學生心靈、品德的關注，只有對行為的限定和身體的懲罰。這種班規(guī)體現(xiàn)的是一種奴役性的禁錮文化，而不是一種發(fā)展性的自由文化。當學生在全班面前接受體罰時，學生的自尊心也受到了摧殘。而一旦學生對這種體罰方式感到麻木了，恐怕學生的積極性和創(chuàng)造性也已被抹殺殆盡了。

其次，在制定流程上，班規(guī)要進一步提升民主化程度。班規(guī)不應完全是教師意志的體現(xiàn)，而應更多地照顧到學生的訴求。在班規(guī)的制定過程中，老師可以發(fā)揮積極的引導作用，以保證班規(guī)的指向性；學生可以通過小組討論，派出小組代表的形式參與；最后通過全班商議和表決的形式通過班規(guī)。這樣的班規(guī)才能真正實現(xiàn)民意最大化。學生只有親身參與班規(guī)制定，才能真正對班規(guī)產生認同，并內化為行為自覺。這種自下而上的班規(guī)制定形式更能體現(xiàn)對學生的尊重，增強學生的責任感和榮譽感。

再次，在班規(guī)內容上，要以正強化為主，負強化為輔。在日常班級管理中，我們不能將問題簡單化和粗暴化，總是以運用負強化刺激來約束學生行為，否則，就不能從根源上解決問題，因為小學生具有天然的“破壞性”，那種寄望于火苗效應“痛了就記住了”的管理模式，在小學生“好了傷疤忘了痛”的心智發(fā)展階段下，是難以奏效的。因此，班規(guī)不僅要告訴學生不能做什么，更要說明應該做什么，要以激勵為主，以懲戒為輔。如不僅要求“不能亂扔垃圾”，違者要進行懲罰，也要引導學生“看到垃圾隨手撿起”，遵守者要給予獎勵；不僅指明做操不認真會受到懲戒，更要指出什么才是“認真”，如要排隊去操場、做操時要跟上節(jié)奏、精神飽滿等。

總之，我們應該推行開放式的班級管理理念，宜疏不宜堵，寬嚴結合、獎懲結合、內外結合，既注重修身，也重視立德，打造人性化的班規(guī)。正如習近平總書記在今年六一兒童節(jié)上的講話中所說，要利用班規(guī)培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生從小學習做人、從小學習立志、從小學習創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的好思想、好品行、好習慣。

（作者單位：華南師范大學科研處 廣州市天河區(qū)華景小學 廣東廣州 510631）

責任編輯 余志權