作文教學(xué)將“下水作文”與“二次作文”結(jié)合起來

謝海軍

【摘 要】

針對高中作文課堂低效的現(xiàn)象，本文結(jié)合教師寫“下水作文”、學(xué)生寫“二次作文”的教學(xué)實踐，思考引導(dǎo)學(xué)生寫作的有效教學(xué)方法，希望對教師的作文指導(dǎo)、學(xué)生的寫作訓(xùn)練有一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) “下水作文” “二次作文”

作文教學(xué)中，我們總是習(xí)慣沿用“命題——寫作前輔導(dǎo)——寫作——講評”的老套程序，在講評之后結(jié)束本次作文。而在高中作文教學(xué)中，為了學(xué)生作文水平能有切實的提高，在寫作前輔導(dǎo)中我們往往會講解一些作文方法技巧，作文批改的重點就是看學(xué)生是否將技巧應(yīng)用到寫作中去，以期經(jīng)過方法的指導(dǎo)讓學(xué)生能有更快進(jìn)步。但我們常常發(fā)現(xiàn)，我們煞費苦心講解的作文技巧，學(xué)生的作文中根本沒有能夠用上；即使對學(xué)生作文精批細(xì)改，拿到批改過的作文后學(xué)生大多也是只看評分，不去注意評語，即使看了評語也不會去琢磨自己作文的不足。已經(jīng)多次指出的缺點，在下次作文中又會再犯。最后只落得教師徒勞而無功，學(xué)生作文水平停滯不前的狀況。

其實靜下心來細(xì)細(xì)想想，那些講起來頭頭是道的理論要想真正體現(xiàn)在作文中是不容易的，我們講的理論如果不是自身實踐經(jīng)驗的總結(jié)，又不能拿出例文來“詮釋”，只能成為抽象的教條，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的初次作文多數(shù)要面目全非而得不到提高。要想改變，筆者試著在作文教學(xué)中將教師“下水作文”與學(xué)生“二次作文”結(jié)合起來。

一、“下水作文”價值

葉圣陶先生說：“語文老師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆， 或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生， 加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”他曾經(jīng)多次指出教師只有善讀善作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，從而達(dá)到較好的寫作教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也多次指出教師自身寫作文，增強自身體會的必要性和重要性。的確如此，教師如果缺少寫作經(jīng)歷，沒有親身的寫作體驗以及抒情發(fā)意、表達(dá)自己情感的能力，那么，又有何能指導(dǎo)學(xué)生寫出好的作文呢？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，語文教師的寫作能力也同樣重要，而且教師的寫作能力還必須過硬。俗話說，打鐵也需自身硬。

寫作需要悟性，學(xué)生中自然有的同學(xué)有寫作的天賦，天賦加上老師的恰當(dāng)、合理、有效的寫作指導(dǎo)和示范，學(xué)生寫作水平的提高會更快、進(jìn)步會更大。關(guān)于寫作方面的理論，教師講起來學(xué)生似乎聽懂了，而實際上學(xué)生具體操作起來卻感到無從下手，究其原因：在于我們教者沒有切身的體會而是脫離實際地說教，講的都是別人寫作的經(jīng)驗總結(jié)，以至于在作文教學(xué)指導(dǎo)中出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，如隔靴搔癢，紙上談兵一般，難以落到實處?！坝^千劍然后識器，操千曲然后曉聲”。教師只要親身“下水”參與寫作之后，就可以在他人的理論總結(jié)基礎(chǔ)之上得出切合自身實際的寫作經(jīng)驗和寫作感受，再結(jié)合學(xué)生的寫作水平，總結(jié)出學(xué)生能夠運用到寫作中去的寫作技巧和方法，從而得出可操作性的具體可為的技巧或方法。這樣更有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情、樹立起學(xué)生寫作的信心。在教學(xué)中，我們一直追求“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)境界，而通過教師的“下水”蹲下身子寫作和學(xué)生交流則可以觸動和引發(fā)學(xué)生交流的欲望，學(xué)生也會主動積極地把自己的寫作心得反饋給教師，從而更能貼近學(xué)生，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的缺陷，這實際上也就更易達(dá)到了我們孜孜以求的教學(xué)效果。教師的“下水作文”作為寫作范例，是不可取代的教學(xué)資源。這樣做無論是學(xué)生還是教師，其作文寫作水平都得到不同程度的提高。

二、“二次作文”價值

古今中外大作家創(chuàng)作成功的經(jīng)驗無不告訴我們：好文章是“改”出來的。曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》花費了十年時間，耗費了作者大量精力前前后后“增刪五次”之多；楊朔寫《雪浪花》雖然僅有三千多字作者卻修改了兩百多處。大作家尚且如此，更何況我們學(xué)生呢？

鑒于此，修改作文不應(yīng)該成為一種形式而是學(xué)生提高作文寫作質(zhì)量的必要途徑，只有這樣才能寫作優(yōu)秀的文章來。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)中的缺憾是教師在講評之后學(xué)生知道了如何修改，也明確了需要修改的地方，學(xué)生卻沒有按照講評的要求去實踐進(jìn)行再寫作，這樣學(xué)生寫作便少了糾正和提高的機會。為解決這個問題，我們就必須給學(xué)生“二次作文”寫作實踐的機會，使作文教學(xué)的程序變成命題——寫作前輔導(dǎo)——寫作——講評——二次作文——再評改六個環(huán)節(jié)。

“二次作文”指學(xué)生完成初作之后，經(jīng)由教師精心批改、點評、指導(dǎo)并提出修改意見，學(xué)生再根據(jù)修改要求，在原來的基礎(chǔ)上對自己的初作進(jìn)行修改，把寫作進(jìn)行“二次”訓(xùn)練使其作文得以升格的作文教學(xué)方法。如何讓教師的作文教學(xué)意圖得以實現(xiàn)呢？學(xué)生就必須對其作文再加工進(jìn)行“二次”寫作。學(xué)生在第一次作文實踐之后，認(rèn)真領(lǐng)會老師的修改意圖，進(jìn)行“二次作文”的再實踐，從而使得學(xué)生作文在“二次”甚至多次修改完善中提高。“二次作文” 也符合了實踐—認(rèn)識—再實踐的規(guī)律，給學(xué)生這樣一個自我實踐、深化認(rèn)識、自我完善、不斷提升的寫作過程，對學(xué)生的第一次作文起到矯正、完善的作用，使學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量得以提升，這樣有利于強化學(xué)生對寫作技能的認(rèn)知和理解，從而掌握寫作技能。這種“六步”“二次”寫作訓(xùn)練方式是一種有針對性的高效的訓(xùn)練方式，有利于提高學(xué)生寫作水平，讓我們教師想提高學(xué)生寫作水平的愿望不再停留在主觀臆想上。

三、二者結(jié)合的具體實踐

要在作文教學(xué)中運用好教師“下水作文”，達(dá)到良好的作文教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)不同的作文要求選擇多樣化的寫作形式和選擇好“下水”寫作的時機。多樣化的“下水作文”的形式可以是列寫作文提綱、進(jìn)行片段作文或者同題應(yīng)試作文等等。關(guān)于“下水作文”寫作的時機：可以在學(xué)生寫作之前寫，這樣可以預(yù)先知道學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的審題、立意、結(jié)構(gòu)等方面的問題；也可以在學(xué)生寫過之后寫，針對學(xué)生作文中存在的典型問題，教師再寫作，把它作為作文講評時的材料，予以示范，讓學(xué)生知道如何解決這類問題。

如在訓(xùn)練議論文寫作學(xué)會使用分論點時，依據(jù)材料：

子曰：飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。

除非你們改變，像小孩一樣，否則，你們絕不能成為天國的子民。（耶穌）

那些在名利場上折騰的人，他們既然聽不見自己的聲音，就更聽不見靈魂的聲音了。（周國平）

因為擔(dān)心學(xué)生把握不住分論點的使用，在首次作文前下水和學(xué)生一起列提綱，十五分鐘后學(xué)生分享提綱，教師分享自己的提綱：

讓靈魂敞亮

第一段由材料引出觀點：生命，原本是單純的，正如小孩一樣?？墒牵?jīng)過社會的浮塵沾染，人為了欲望、野心、財富、權(quán)力、地位、身份等等，活得越來越復(fù)雜了，甚至把它們看得比生命本身更重要，為之耗費了一生的精力，任由靈魂被野心、欲望踩到地下。人們需要讓靈魂敞亮。

第二段設(shè)分論點：只有讓靈魂敞亮，我們的生命才有歡樂。現(xiàn)代大多數(shù)的人心靈在低劣的熱鬧中變得渾濁，其實，人生任何美好的享受都有賴于一顆澄明的心，追求適合自己天性的活法。沈從文下放中稱贊“這兒的荷花很美?！鄙碓诳嚯y中，卻不時體會著生命的歡樂。

第三段設(shè)分論點：靈魂一旦敞亮，我們內(nèi)心才有寧靜與樸素。子曰：“飯疏食飲水、曲肱而枕之，樂亦在其中矣?！笨鬃拥纳顦闼貐s愉悅，艱苦卻令人神往。莫言面對外界的喧囂、寫作的艱苦，他選擇敞亮開自己的靈魂，堅守自己的樸素與寧靜。

第四段設(shè)分論點：靈魂一旦敞亮，我們才會擁有淡泊名利的胸懷。列舉李白 “仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬篙人?！本永锓蛉说锚勚髮ⅹ?wù)滤徒o孩子當(dāng)玩具。錢鐘書、楊絳夫婦面對外界的盛情邀請總是深居簡出、安心做學(xué)問。

第五段呼吁讓我們聽見自己內(nèi)心的聲音，聽見靈魂的聲音，讓靈魂敞亮。

又如在訓(xùn)練記敘文細(xì)節(jié)描寫時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中很少有意識的利用細(xì)節(jié)刻畫人物形象，筆者在“二次作文”前下水作文《難忘那一幕》刻畫“大爺”淳樸蒼老的形象時寫道：

打開門，我大爺蜷縮在門外靠墻的旮旯里，往日有神的雙眸如今已黯然失色，無神的雙瞳遲鈍的望向我，神情略帶尷尬。他緊貼著頭皮的那層頭發(fā)灰白、干枯，猶如一層麻草蜷曲而凌亂，飽經(jīng)歲月的面龐皺縮著，枯樹皮般的大手略帶些暗紅的傷痕。見我出來了，還殘存著泥灰的右手攥著灰土土的軍大衣站了起來，濃重的旱煙味早已彌漫過來了。

利用動詞、形容詞等修飾語和修辭手法起到了細(xì)致刻畫的目的。

那么，我們又應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的“二次作文”教學(xué)呢？

首先，明曉學(xué)生在初作中存在的缺點。對學(xué)生在初作中存在的具有典型性的問題，面向全體學(xué)生集體進(jìn)行講評，有針對性的指出學(xué)生作文中普遍存在的不足。教師再給出的一篇好作文的參照標(biāo)準(zhǔn)，如：生動形象的語言，多樣靈活的句式，獨特精巧的結(jié)構(gòu)，典型新鮮的材料，豐滿感人的形象，新穎獨到的構(gòu)思，深刻具有啟發(fā)性的立意等等。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生自讀、互讀明確自己或其他同學(xué)作文中的優(yōu)點、缺點和可改之處。明確作文中存在的問題的地方及可以修改、提升的地方，是學(xué)生進(jìn)行有效“二次作文”的關(guān)鍵。

其次，在修改中升格作文。即是“二次作文”的具體實施。修改不需要推翻所有原本的文章，但是必須在原有的基礎(chǔ)上凸顯亮點，在作文的語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等基本方面有所突破和提升。能夠讓學(xué)生在修改中感受、理解、掌握作文的方法，從而提升學(xué)生作文寫作水平。當(dāng)然，作文修改要具有針對性，如：對構(gòu)思新穎、立意準(zhǔn)確的文章，就要求學(xué)生在語言打磨、素材選擇、形象塑造等方面下功夫；對于構(gòu)思平平、立意偏頗、取材不當(dāng)?shù)淖魑闹饕寣W(xué)生在構(gòu)思、立意、選材等方面下功夫。

作文教學(xué)的方法繁多，筆者嘗試用教師寫“下水作文”和學(xué)生“二次作文”相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生一起探討寫作技法，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，反復(fù)修改，精心打磨，從而有效地提高了學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，任何的方法都存在一些缺憾，但是我愿意在這條路上繼續(xù)摸索，希望能夠不斷完善，取得更好的教學(xué)效果。

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