葉濤

【摘 要】

新課程目標(biāo)教學(xué)改革背景下，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力的培養(yǎng)，高中語文名詞名句的教學(xué)也應(yīng)該本著這一目標(biāo)和方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對名詞名句的積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)并掌握一定的文字理解的習(xí)慣，這樣才能從根本上創(chuàng)造良好的語文教學(xué)效果。本文分析并探討了高中語文名詞名句積累有效方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 名詞名句積累 有效方法

名詞名句是語文科目學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生自主分析掌握語文文言古句基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生對語文知識的理解和掌握在一定程度依賴于教師的授課，同時也需要學(xué)生做好名詞名句的溫習(xí)，其學(xué)習(xí)效果影響到其學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。學(xué)生具備了良好的自主名詞名句學(xué)習(xí)分析能力才能在日后的語文學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)的效果取決于對知識的理解和吸收。在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展自主名詞名句解析教學(xué)，使運(yùn)用名詞名句成為學(xué)生的一種習(xí)慣，逐步提高他們對名詞名句文化的理解分析能力。

一、要求做好名詞名句解析，開展自主探討學(xué)習(xí)

名詞名句教學(xué)的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學(xué)習(xí)最重要的是課前知道自己哪句不理解，有針對性的學(xué)習(xí)加上自己的悟性逐步掌握名詞名句。教師在課堂教學(xué)的過程中針對不同的古詞或者詩詞意境要呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)生自主解析名詞名句的時候給予適當(dāng)?shù)男蜗蠡囊龑?dǎo)，如“相關(guān)信息啟發(fā)”引導(dǎo)，使學(xué)生能直觀的研讀課本的詞句，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達(dá)的思想，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)概念的理解，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以通過學(xué)生對詩句的預(yù)讀，了解到所描述的情景，授課教師可以提出“根據(jù)前后詩句的學(xué)習(xí)，你們可以放大自己的思維，體會‘指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯的意境，能不能體會到毛澤東此時的思想？”授課教師的引導(dǎo)給學(xué)生提供解析的方向。可以看出教師的引導(dǎo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和詞句的有效積累大有幫助，在提高學(xué)生的詩詞分析能力的同時提高了名言詞句的理解性積累。

二、自主探索性引導(dǎo)，逐步提高名言詞句積累

名詞名句的教學(xué)方式是圍繞“閱讀”項(xiàng)目展開的教學(xué)，知識的學(xué)習(xí)重在對知識的不斷地總結(jié)和積累，學(xué)過的知識要清晰地與新學(xué)的知識形成對比，進(jìn)行不斷地對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不斷的討論交流和表達(dá)加強(qiáng)知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內(nèi)容時，通過學(xué)生對相關(guān)名言詞句的理解讓他們表達(dá)自己對作者思想的理解，此時學(xué)生難免會有一些表達(dá)不懂或不理解的地方，這時授課教師就應(yīng)該讓學(xué)生以小組的形式開展探究式學(xué)習(xí)，而教師則對不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，通過抒發(fā)思想和自由發(fā)揮達(dá)到理解名言名句思想意境的目的，更好的積累。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》課內(nèi)作品時，學(xué)生對蘇軾的作品的寫作風(fēng)格有了初步了解后，讓學(xué)生自行尋找相關(guān)蘇軾事跡解讀，并要求學(xué)生閱讀后寫出自己的感想，并指出最具代表性的詞句，其中應(yīng)該涵蓋：作者的思想主旨、所描述的詩人的性格分析等，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)感想、自由發(fā)揮，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。

三、開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固積累

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以課前主動解析名詞名句，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)的步驟，由于各學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的不同給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來了很大的不便。教學(xué)內(nèi)容偏向抽象，學(xué)生思考理解時間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)生對語文名言名句的應(yīng)用認(rèn)識不足等都給學(xué)生和教學(xué)帶來諸多不便。如果在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，分組討論的模式，不僅可以將課本知識進(jìn)行有條理的整理和重難點(diǎn)的討論，學(xué)生的積極性顯著提高的同時，學(xué)生也學(xué)到了知識和知識的應(yīng)用，助于學(xué)生對名詞名句的理解和積累與應(yīng)用。

例如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，為體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的深入體驗(yàn)，教師課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主掌握名詞名句，并檢查理解背誦能力，根據(jù)詞的意境提問名句的出處，教師也可實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的名詞名句“展開課堂教學(xué)”。

四、開展名詞名句背誦，強(qiáng)化自主積累能力

教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的熟悉程度，堅(jiān)持培養(yǎng)背誦意識，課堂教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不斷背誦相應(yīng)詞句，這樣可加深對名言名句的理解?；蛘呓處煼峙浔痴b任務(wù)，同時階段性的對學(xué)生的背誦式學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)，或贊揚(yáng)或含蓄批評，做到游刃有余，使學(xué)生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生自主名詞名句學(xué)習(xí)的全面性。采用名詞名句綜合評價(jià)的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善積累名言名句的方式與習(xí)慣。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是與語文名詞名句的掌握程度相關(guān)的，在不同的階段側(cè)重不同的評價(jià)方面，讓學(xué)生保證課堂內(nèi)容完整性的同時做好名詞名句積累工作。

例如，授課教師可以在每周末組織一次學(xué)習(xí)交流座談會活動，一方面緩解一下學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，注重進(jìn)行名詞名句的引導(dǎo)。教師可以讓同桌間先相互分享自己積累的名詞名句，面向全體學(xué)生闡明名詞名句的思想意境。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的交流、發(fā)言情況等最后做出總結(jié)，從整體上獲得良好的課前教學(xué)方法的大總結(jié)。

【結(jié) 語】

作為教師，重要的不是單單傳授知識，而是在引導(dǎo)傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好學(xué)生對名詞名句積累工作，同時引導(dǎo)學(xué)生課下時常溫習(xí)學(xué)過的名句，不斷提高學(xué)生知識積累的質(zhì)量與效率，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】吳艾華.重視字詞句章學(xué)好高中語文【J】.成功（教育），2011（4）