再議初中語文中的情境教學策略

梁飛 賈青

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。

一、情境教學要把閱讀教學真正轉變?yōu)橐龑W生自主學習。

創(chuàng)設適當的教學情境是使學生學會思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要方法。它能激起學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，促進學生進行自主學習。

在《鼎湖山聽泉》一課的教學中，我采用了“詩詞創(chuàng)作”的形式進行情境創(chuàng)設，在獨特的語文活動中師生共同交流閱讀文學作品的感悟。

（1）明確要求：結合文中作者對鼎湖山泉水的描寫，請以一首小詩的形式寫出你對鼎湖山泉水的感悟。

（2）學生討論得出詩歌的評價標準。

（3）四人小組合作交流。

（4）組織學生評議，評選出最具創(chuàng)意獎和最佳文采獎。

反思：在“我的小詩”這個環(huán)節(jié)中，學生通過反復閱讀作品，把對鼎湖山泉水的感悟用美的語言和美的形式充分表現出來，大多數作品富有靈動的氣息，帶有自己的個性。

情境教學讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、創(chuàng)作、體味語言美、人文美、精神美……從而享受到學習語文的樂趣。

二、情境教學要讓學生在學習活動中生成對文學作品的感悟。

情境教學不是靜止的，而是一個不斷流動生成的過程。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！?/p>

情境教學讓學生在真正的心理自由的環(huán)境中，大膽想象、猜測，敢于標新立異地提出自己的想法和做法。

在教學《幽徑悲劇》一課時，筆者設計了“我當季羨林”這個環(huán)節(jié)——如果你是季羨林，你對有人把這株美麗的紫藤蘿砍掉有何看法？學生紛紛發(fā)言，表達對此事的驚訝，對無知的人們的憤慨?？墒牵晃粚W生卻說：“如果我是季羨林，我覺得這株美麗的紫藤蘿被砍掉非常好?！贝嗽捯怀觯嗉壷邪l(fā)出一片驚訝的感嘆聲。我接下去問：“你為什么這樣認為呢？”這位同學接著說：“因為這株美麗的紫藤蘿用它的死讓我們警醒：謬誤比無知更可怕。美的事物在我們人類手中香消玉殞，這讓我們時刻反思自身的所作所為。這株美麗的紫藤蘿雖然死了，但它死得其所。”同學們聽后，一片掌聲。我即時表揚了他思想的深刻，并實時引導“圓明園的遺跡之所以不進行修復，就在于讓我們永遠記住歷史的教訓。”

反思：情境教學提供了時空，讓學生用自己的學習方式閱讀，尊重學生的閱讀個性和獨特的閱讀體驗，并通過批判與反思、自主探究與合作、語文實踐等多樣化的學習方式來培育學生的語文綜合素質、創(chuàng)新精神和健全的人格。學習方式上主要表現為閱讀與體驗、批判與反思、自主與合作、活動與實踐，而不是聽講、記錄、再現，更不會讓學生成為課堂上的“小木偶”和“應聲蟲”。

三、情境教學可借助學生的體驗開展體驗學習活動，增強學生對文章內容的理解。

所謂體驗學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，“最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程”。

《我的叔叔于勒》在傳統的教學設想及教學目標中，主要是借助于小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）進行教學。如：教學過程中，以人物中心，通過人物描寫來傳遞作者的思想和寫作意圖，在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題等。

筆者在情境教學中嘗試以學生對“圖表“的體驗形式，來揭示人物的關系以及文章的情節(jié)、主題等。比如：用數學中拋物線的形式形象地揭示菲利普夫婦對于勒的不同評價及其原因。結合文章相關片段，用物理中的天平示意圖揭示在菲利普夫婦心目中孰輕孰重。

用這種新的方式進行情境教學，學生表現出極大的熱情回應。我又進一步設想，讓學生也用圖表的方式來表現對文章中人物關系以及情節(jié)、主題的理解。學生的作業(yè)收上來，我滿懷希望的打開作業(yè)，果然讓我驚喜：學生作業(yè)中有用化學反應實驗示意圖的形式表示的，于勒是反應物，金錢是催化劑，催化劑越多，生成物（全家人的態(tài)度）也就越好，催化劑越少，生成物——全家人的態(tài)度也就越差；也有學生用表示“白日夢”的熱氣球表現的，下面吊的錢袋表示菲利普夫婦的夢想以及現實；還有的用物理中的杠桿示意圖和蹺蹺板的高低變化的形式表示菲利普夫婦心中不同境遇和于勒的地位；還有的甚至采用以于勒為中心周圍圍繞著菲利普全家的氣泡圖的形式表示。總之，整個體驗學習的過程，不僅讓學生明白了小說的情節(jié)和主題，更重要的是讓學生們在自己創(chuàng)設情境的過程中感受到了學習的激情和樂趣。

反思：情境教學可以借助語言工具來完成，例如讀一首詩、一篇散文或小說，重要的不是這些文體形式本身，而是對文章的理解和對文章之外的生活場景與思想感情的體驗；情境教學也可以不通過語言工具來實現，例如可以用圖表或設計一些活動，以實現知識和技能、態(tài)度和方法、情感態(tài)度觀念的變化。

情境教學中一些策略的實施，讓我深深地感受到學生的潛力是無窮的，他們豐富的想象力和運用知識的能力只要以適當的方式進行激發(fā)，就能充分展現出來。

當然采用情境教學法一定要采取靈活多變的方式，來調動學生學習的主動性，貼近學生的心靈，引起他們情感上的共鳴。情境教學的策略更需要藝術，需要我們的教育工作者用心去激發(fā)和引導，不斷探究適合學生的方式方法，創(chuàng)造出情境教學的新境界！