趙芳

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互信息傳遞的雙向過程。在語文教育教學(xué)實(shí)踐中，教師需借助動作、語言而采用情境、問題等多種方式和學(xué)生形成互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中去探究問題、學(xué)習(xí)知識。但結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐來看，因課堂中的互動氛圍缺失，互動中教師對學(xué)生的關(guān)注力度不夠，往往容易出現(xiàn)單向傳遞現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在構(gòu)建高中語文有效教學(xué)過程中我們就必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對課堂中師生互動存在的問題進(jìn)行剖析，結(jié)合現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的調(diào)整策略。

一、和諧氣氛是師生互動的基礎(chǔ)

既然是互動，那就應(yīng)該是雙向的、相互的關(guān)系，但從當(dāng)前高中語文教學(xué)中師生互動的關(guān)系來看，一些學(xué)生表現(xiàn)的唯唯諾諾，不敢參與發(fā)言和交流，只會聽教師或同伴說，哪怕有自己的見解或意見，也默不作聲。師生間無法形成互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)難以得到提升，學(xué)習(xí)只能是被動的接受。語文課堂只是鴉雀無聲的獨(dú)角戲，教師沒有激情，學(xué)生沒有熱情，試想，這樣的課堂又何談有效，又如何能讓學(xué)生得到發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生和教師之間形成互動，民主的氣氛是保證。在教學(xué)中只有構(gòu)建起民主的氣氛，才能讓學(xué)生從心理上變得更輕松，能抒發(fā)出自己的意見，提出自己的觀點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中我們不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，善待學(xué)生的離經(jīng)叛道，更要懂得尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，能讓學(xué)生真正做到說真話，述真情，把課堂當(dāng)作是學(xué)業(yè)探究的主陣地，真正參與到其中。尤其是對那些平時較少發(fā)言、喜歡沉默的學(xué)生，更應(yīng)該多鼓勵和引導(dǎo)他們，給他們更多表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，從而激活其思維，激發(fā)其興趣。

語文不同于其它學(xué)科，其人文性決定了在教學(xué)中教師要多關(guān)注學(xué)生，要體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，否則，當(dāng)教師局限于知識傳授的窠臼中，學(xué)生也就自然會成為接受知識的容器，那么，課堂中互動關(guān)系難以生成，“教師講學(xué)生聽”只能讓學(xué)生機(jī)械而被動的去接受那些既定的知識，無法提高其主觀能動能性，語文教學(xué)又如何能實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一呢？

二、問題探究是師生互動的結(jié)果

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，借助問題和學(xué)生形成互動是教師最常采用的方法，而問題不僅是教師提出來的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題不能局限于既定的答案，而要結(jié)合學(xué)生的理解，以“言之有理”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生圍繞問題而生成出自己的體驗(yàn)；同時，提出問題后，學(xué)生對問題的探究情況如何，是否通過問題而達(dá)到了預(yù)期目的，諸如此類的問題就需要教師和學(xué)生之間形成互動，以互動來指導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生去掌握知識，提高其問題能力。

首先，問題探究過程中的互動要體現(xiàn)生生互動。在語文教學(xué)中組織學(xué)生探究并不等同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師針對個別學(xué)生或針對全體而提問，而是要以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行討論和交流活動。那么，教師提出問題后，小組學(xué)生內(nèi)是否有效得展開了交流，組間是否有互動，這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控。以《聽聽那冷雨》中的小組互動為例，教師引導(dǎo)問題如“作者是從哪些角度寫雨的？”此時小組學(xué)生閱讀文章并分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)，此時教師引導(dǎo)學(xué)生從感覺方面進(jìn)行交流，如有的學(xué)生找到嗅覺的如“清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味淡淡土腥氣，淡淡土腥氣”，有的學(xué)生找到觸覺的如“冷雨潮濕”，在學(xué)生交流過程中，教師根據(jù)學(xué)生的交流而板書總結(jié)，促進(jìn)從整體上了解作者對雨的描寫，學(xué)生對此問題討論后以問題“作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？作者喜愛的是哪里的雨？”通過探究而明確作者的情感。其次，互動要能體現(xiàn)師生間的互動，即在學(xué)生探究過程中，教師要對學(xué)生的探究情況而進(jìn)行指導(dǎo)。正如上例對作者的情感探究中，小組學(xué)生根據(jù)問題而探究后教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，然后總結(jié)。

三、目標(biāo)生成是師生互動的目的

在高中語文教學(xué)中組織學(xué)生展開探究活動，目的就是要讓學(xué)生通過探究而達(dá)成預(yù)期的目的，但從教學(xué)實(shí)踐來看，在組織學(xué)生展開探究時，目的性不是很強(qiáng)，尤其是以問題而組織學(xué)生探究，提問會因目的缺少而變得凌亂；在組織學(xué)生活動時，也會因?yàn)槟康牟幻鞔_而讓學(xué)生的活動流于形式。在語文教學(xué)中，無論教師是借助活動（如對話活動、角色表演活動等），還是問題來和學(xué)生形成互動，宗旨是要通過活動而讓學(xué)生逐漸達(dá)成目標(biāo)，故而在互動中目標(biāo)是互動的出發(fā)點(diǎn)。

首先，活動后教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納。以對話活動為例，如在《一個人的遭遇》的教學(xué)中，對于小說的主人公，有的學(xué)生認(rèn)為他是一個英雄，而有的學(xué)生則認(rèn)為他是一個普通人，此時教師組織學(xué)生展開辯論，然后結(jié)合主題而明確他是一個普通人并舉例如被俘后頭縮在肩膀里表現(xiàn)其普通人的膽怯，并根據(jù)全文而進(jìn)行總結(jié)。通過對話和辯論，讓學(xué)生更好地了解了主人公的形象，為其情感變化奠定基礎(chǔ)。其次，在問題探究過程中，所提問題要根據(jù)目標(biāo)展開。同樣是《一個人的遭遇》的教學(xué)，目標(biāo)之一要讓學(xué)生了解主人公的情感變化，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀而找到主人公，分析文章線索，然后問其遭遇、其遭遇那些事件時的表現(xiàn)，情感是怎樣變化的。以此而引導(dǎo)學(xué)生找到如“被俘……頭縮在肩膀里”的悲，“俘敵少校，勝利逃回”的喜等。

缺少互動的課堂只能是死氣沉沉的，毫無生機(jī)的，而擁有互動的課堂才會是富有生機(jī)和活力的，也只有這樣的課堂才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，在互動中學(xué)會探究，在互動中生成，在互動中體驗(yàn)，在互動中發(fā)展。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，要注重以和諧的課堂氣氛來調(diào)動參與互動的激情，以問題而引導(dǎo)學(xué)生和教師形成互動，在互動中逐漸達(dá)成目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。