黃蓉

【摘 ? 要】

新課程提出：讓學生的主體得到充分發(fā)展，學生是主體與客體統(tǒng)一的人，作為主體，他具有自我意識和自控能力，是自我學習與自我管理的主體，是自我改造與自我發(fā)展的主體。作為客體他即是教育者改造和塑造的對象，也是自我改造、自我塑造的對象。作為被改造和塑造的對象，他不是消極被動的，而是表現(xiàn)出人所特有的能動性，即他是根據(jù)自己的愛好、興趣、追求來選擇教育影響，并內(nèi)化自己的身心發(fā)展內(nèi)容。這就意味著，學生是作為一個能動的個體參與到教育過程中的，而不僅僅是被動地接受教師地教導，更不僅僅是接受教師給予的知識。

【關鍵詞】

主體地位 ? 主體意識

教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。當前，小學英語課在很多方面是符合素質(zhì)教育要求的，如在目標上，教師注重培養(yǎng)學生學習的興趣，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成;在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調(diào)由淺入深，由易到難，有一定的層次性，等等。

一、確立學生的主體地位

在教育實踐中，一方面要明確學生的客體屬性，即學生是教育實踐的客體，是被改造和塑造的對象，這是教育實踐的規(guī)定性決定的，也是由社會發(fā)展規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而，教師把學生當成是自己改造和塑造的對象是對的，但不能因此忽略其主體地位。另一方面，應確立學生的主體地位。教育這種實踐活動與其他實踐活動的最大區(qū)別在于，其對象是具有主觀能動性的人，他不僅接受教育者的改造和塑造，同時也進行自我改造和塑造，因而他是自己改造和自我塑造的主體。確立學生的主體地位，承認學生的獨立的人格，是培養(yǎng)學生獨立自主意識和自我教育能力的前提。

二、建立平等、友好的師生關系

尊重學生，給學生自信。教師尊重學生可使學生在精神上得到滿足。這種滿足可以化作一種強大的推動力，一方面可以激發(fā)學生奮發(fā)向上的欲望，另一方面可以加深學生對教師的信任，使師生的感情倍增?！坝H其師”是“信其道“ 的前提，在此基礎上，讓每個學生都相信自己能夠成才，給他們一種良好的“心理定勢”，使他們在學習過程中將教師的要求化為自身的學習需要，使他們能積極地主動學習;同時運用“心理互換”的原則，給學生以民主的自由發(fā)展空間。在教學過程中，教師應設身處地為學生考慮，站在學生的角度去體驗，去了解他們的要求和想法，尋求易于接受的方法，在教學中引導學生去討論，以充分體現(xiàn)他們的主體地位，使學生在平等的氣氛中愉快地學習知識，體驗到參與學習的樂趣。

三、用活動調(diào)動學生的興趣

興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學生產(chǎn)生高昂的學習情趣，飽滿的精神和旺盛的積極性。學習興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學習動機，而且還能促進學生智能的發(fā)展，達到高效學習的目的。教師運用活動教學，創(chuàng)造各種有趣、直觀的活動情景，充分發(fā)揮學生的潛能，“寓教于樂”，使之在“用中學”，在“學中用”。如我在汽車構(gòu)造教學中，就通過生活中汽車的維護保養(yǎng)、汽車維修案例分析等來激發(fā)學生學習汽車的興趣。這樣，學生們會從對書本知識的興趣轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活的興趣，保持濃厚的興趣和求知欲望，為進一步學習更新層次知識奠定基礎。

四、創(chuàng)造學習氣氛，設計主體活動，激活主體意識

通過各種活動，可以給學生營造一種學習、應用的氛圍，讓學生在實踐中進一步提高。任務型活動是更新教學觀念，開創(chuàng)教學新局面的支撐點，是轉(zhuǎn)變教學方式的關鍵。課程教學中，主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與主體活動來實現(xiàn)的。因此，教師在教學時要精心設計主體活動，創(chuàng)造學習氣氛，同時還要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。設計好主體活動能使學生最大限度的參與其中并得到鍛煉，從而提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力。同時，鼓勵學生積極參與交流活動，啟發(fā)他們的想象和創(chuàng)造思維能力，是發(fā)揮學生主體作用的關鍵。

五、提供學生自由發(fā)展空間，教師當好導演

要想使學生真正成為學習的主體，首先，要給學生足夠的自由支配時間，讓學生充分發(fā)展思維活動，掌握學習的主動權;同時，還要有意識的培養(yǎng)學生獲取知識和對某種只是思考和再認識的能力。在教學過程中，應讓學生參與整個教學過程，自己組織問題、提出問題并解決問題，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師對學生的問題要及時進行點撥和引導，對學生的大膽質(zhì)疑要給于肯定和鼓勵，讓他們心里充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

六、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

教師應給學生創(chuàng)造一個能支持，容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。在可能的條件下，應給學生一定的選擇空間和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。比如，可以提供條件讓學生選擇不同的課程來學習，給學生呈現(xiàn)應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。