杜剛

常規(guī)作文沒有固定的模式，但是新穎的結(jié)構(gòu)決定了作文的質(zhì)量。因此，在作文指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同的文體和習(xí)作要求，有意識地指導(dǎo)學(xué)生注重文章的布局謀篇，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。那么，當(dāng)下在學(xué)生的作文中，文章結(jié)構(gòu)方面存在哪些誤區(qū)，又有哪些優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)的方法呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對作文結(jié)構(gòu)方面做簡要梳理。

一、學(xué)生作文中結(jié)構(gòu)方面常見的誤區(qū)

1.橫生枝節(jié)，結(jié)構(gòu)混亂

文章寫作應(yīng)緊扣中心。可在考場作文時，部分學(xué)生常常是圍繞一個中心寫著寫著，中途岔到別的話題。這樣寫出來的文章，從內(nèi)容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題;從結(jié)構(gòu)上看，則是缺少中心，筆力分散。例如，某位學(xué)生的一篇作文《記一次郊游》，按題目要求，應(yīng)該重點寫郊游活動，但其行文時卻偏離重點，一會兒寫清潔工，一會兒寫一條小狗鉆出來，零零碎碎，橫生枝節(jié)，沒有一個明確的中心，體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)上，就是想到哪兒寫到哪兒，完全沒有章法。

2.線索不清晰，沒有條理

線索是貫串文章的一條線，是作者謀篇布局能力的體現(xiàn)，可以把文章諸多素材緊密地貫串起來，使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。有的同學(xué)寫作文不重視線索的安排，文章結(jié)構(gòu)松散，如一盤散沙。例如，有一篇描寫“美麗校園”的文章，主體部分是這樣寫的：

眼下雖然是盛夏，但走在我們的校園里，卻并不會感到炎熱，因為有高大的梧桐樹為你撐起一排排綠傘。春天，如果你走進(jìn)我們的校園，那景象更加迷人，梧桐樹長出新綠的葉子，青翠欲滴，生機盎然。小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱響了春之序曲?；▔铮魃r花爭奇斗艷，陣陣花香撲鼻而來，沁人心脾。冬天，一下雪，校園里就沸騰了。同學(xué)們?nèi)宄扇旱卦谛@里追逐嬉戲，堆雪人，打雪仗，歡快的笑聲在校園的每一個角落里回蕩。秋天……

這段文字，雖然語言比較生動，但由于本文沒有按時間線索來寫，不符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，顯得雜亂無章、沒有條理。另外由于沒有中心句統(tǒng)攝，層次不明，結(jié)構(gòu)不清。如果以“我們校園像一座大花園，一年四季，風(fēng)景如畫”作為中心句，下面按春夏秋冬四季的順序分段處理，則會顯得中心突出，結(jié)構(gòu)清晰。

3.不會恰當(dāng)分段，段落比例失衡

不會恰當(dāng)分段是學(xué)生寫作常見的問題。有時段落包含的內(nèi)容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清;有時段落又分得太細(xì)，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。段落比例失衡或是單調(diào)老套，致使文章層次感不強，不利于讀者理清文章脈絡(luò)。例如，有一篇《守望江南》的文章，全文共由三個自然段組成，第一段開篇點題，指出江南是一個淳樸安穩(wěn)的地方，自然又不失典雅;第二段寫景，是文章的主要內(nèi)容，從所見、所聞、所感等角度，描寫江南的迷人風(fēng)光;第三段抒情結(jié)尾，寫“我”熱愛江南，在夢里守望江南。應(yīng)該說作者的整體思路是不錯的，但由于主體部分沒有恰當(dāng)分段，將所有景觀及感受都雜糅在一起，既沒有突出景物的層次感，又不利于讀者把握文章主要內(nèi)容，文章條理不清，導(dǎo)致失分不少。

當(dāng)師生明確作文結(jié)構(gòu)方面的誤區(qū)后，又該如何優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，從而提高作文質(zhì)量呢？

二、提高作文質(zhì)量的方法

1.巧妙過渡，行文流暢

過渡就如同上下文的橋梁，離開了必要的過渡，文段與文段之間就會脫節(jié)，巧妙過渡，方能使文章結(jié)構(gòu)完整、周密。因此，為了行文的需要，用一些詞語、句子或段落進(jìn)行巧妙的銜接，可以使作者思路連貫，行文通暢，從而使文章文脈暢通，渾然天成。過渡常常用在從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處;由總到分、由分到總的銜接處;由議入敘、由敘入議的變換處;倒敘、分?jǐn)?、插敘的起訖處。它的任?wù)就是把文章前后的段落、層次連接起來，使人有一種渾然一體、一氣呵成之感。例如，有一篇作文《良師》，文章共有四段，段與段之間是這樣過渡銜接的：

……要知道老師怎樣，讓我先說一段故事吧。

那是一個風(fēng)雨交加的夜晚……風(fēng)停了，雨住了，老師走了。

老師走了，走進(jìn)我的心里;老師又來了，來到了我的面前。面前的老師又換了一副包公臉?！?/p>

包公默默地走了，帶走了我的萬千思緒……

這些過渡，既巧妙新穎，又干脆簡潔。它像縫合衣服的彩線，將全文連成了一個縝密的整體，也為快速行文提供了極大的便利。由此可見，過渡句的作用不可忽視。

2.段落排比，整飭清晰

在安排文間結(jié)構(gòu)時，用三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相近的段落組合成篇，可以快速完成文章構(gòu)思，使文章內(nèi)容層次清晰，閱卷老師一目了然，從而獲得高分。運用段落排比的方法，文章各個段落之間關(guān)系是并列的，每個段落內(nèi)容地位平等，互不包含。寫完了一個側(cè)面，再寫另一個側(cè)面，可以在一個平面上自由發(fā)揮聯(lián)想，用不著擔(dān)心文章結(jié)構(gòu)會不會完整。例如，有一篇優(yōu)秀的作文《你還會沉默嗎》，文章的大體結(jié)構(gòu)是這樣的：

當(dāng)鴉片毒害著國人的精神時，你還會沉默嗎？炎黃子孫！

不，你不會?！鎸f片，面對黑暗，你沒沉默——炎黃子孫！

當(dāng)30多萬南京同胞被日軍瘋狂屠殺時，你還會沉默嗎？中華兒女！

不，你不會?！鎸ν罋?，面對侵華，你沒有沉默——中華兒女！

縱觀中華歷史，在任何的挫折面前，中華民族都不曾沉默過。面對未來新的挑戰(zhàn)，新的世界，你還會沉默嗎？不，我們不會！

作者巧妙運用了段落排比法。文章主體兩個層次形成排比，從近代到現(xiàn)代，以時間為序，層次清晰明了，且具有歷史縱深感，表現(xiàn)出中華民族堅強勇敢、不畏強暴的優(yōu)秀品質(zhì)。每個層次的兩個自然段，都采用設(shè)問手法，這樣引人注意，便于寫出民族的氣節(jié)和精神面貌。

3.鏡頭剪接，組合拼接

審題立意以后，根據(jù)表達(dá)主題的需要，把本來沒有直接聯(lián)系的生活片段運用類似電影中的“蒙太奇”手法連接起來，組合成文就是鏡頭剪接結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)條理清晰、形式簡潔，是一種易于操作又行之有效的快速作文構(gòu)思法，能充分展示考生的聯(lián)想、想象能力，增強作品內(nèi)容的廣度和深度。鏡頭剪接式寫作最為關(guān)鍵的是要突出畫面感，讓人感受到事件發(fā)生時的大場景時空。在形式上，一般用數(shù)字或小標(biāo)題將畫面分割，使結(jié)構(gòu)更為明晰。例如，有一篇優(yōu)秀作文《沉默的父愛》，文章的結(jié)構(gòu)是這樣的：

6歲

操場上，一個小男孩學(xué)著騎車，旁邊站著他的父親……

16歲

禮堂里，當(dāng)年的小男孩被人群簇?fù)碇呱溪勁_，又一次高舉獎杯……

昨天

校門口，一位青年與他的父親作著告別。沒有寒暄，沒有寬慰，沒有擁抱……

今天，考場上。有一個孩子在寫著沉默的父愛，心中充滿感激與驕傲……

作者以四個鏡頭——6歲騎車摔倒、16歲父親淡然面對兒子獲獎、昨天父子告別場面、今天考場上抒發(fā)對父親的感激之情，用這四個鏡頭來說明父愛在自己成長過程中的影響和作用，運用鏡頭剪接式組合全文，脈絡(luò)清晰。