趙俠

近年來(lái)，中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)在很多地方“風(fēng)起云涌”，很多學(xué)校以此為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，開放辦學(xué)，密切學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)作，從而提高辦學(xué)內(nèi)涵。

眾所周知，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是“三位一體”大教育格局中的三駕馬車，學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)需要它們共同推動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們對(duì)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，三方總是“各干各的活”，“各掃門前雪”，原本應(yīng)該密切關(guān)聯(lián)的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育被“三分天下”地割裂開來(lái)。教育實(shí)踐中，很多學(xué)校和教師不時(shí)抱怨家庭教育的缺失和社會(huì)教育的缺位，致使學(xué)生每周五天的在校學(xué)習(xí)效果經(jīng)過兩天的消磨化為泡影。多年來(lái)，我國(guó)教育界將“5+2等于0”現(xiàn)象的“罪魁禍?zhǔn)住睔w咎于家庭教育和社會(huì)教育的不“給力”。其實(shí)，“5+2等于0”教育現(xiàn)象的產(chǎn)生不單單是學(xué)校、家庭和社會(huì)缺乏合作造成的，深層次的緣由是家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體教育結(jié)構(gòu)的脫節(jié)和失衡，彼此之間無(wú)法相互支持和協(xié)作，難以有效銜接并融合為一體。

家庭是孩子成長(zhǎng)的基石，學(xué)校是學(xué)生成才的“搖籃”，社會(huì)是公民人生的“修煉場(chǎng)”，雖然三者所起的作用不同，但彼此誰(shuí)都無(wú)法替代誰(shuí)，相反卻是對(duì)方的支撐，“你中有我，我中有你”。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)統(tǒng)一體，在對(duì)孩子的教育中，各方不可“單打獨(dú)斗”，而應(yīng)兼顧對(duì)方，唯有如此，才能形成最大的教育合力。近年來(lái)，各地發(fā)生的學(xué)生自殺、殺師等極端事件，充分暴露出學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育銜接不暢的問題。隨著人們價(jià)值觀的日益多元和社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的依存度越來(lái)越高。處在教育開放發(fā)展的大環(huán)境下，作為培養(yǎng)人才搖籃的學(xué)校，要真正理清學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的辯證關(guān)系，構(gòu)建與家庭、社會(huì)之間的新型關(guān)系。

“皮之不存，毛將焉附?！贝蠼逃^下的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育互為生存的基礎(chǔ)，融合在一起才能贏得最大發(fā)展。如果彼此不能共生共贏、相生相長(zhǎng)，各自的教育作用就會(huì)大打折扣。面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新變化，三方要構(gòu)建起有效銜接、有機(jī)融合的新型關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造充滿活力、富有效率的大教育格局，滿足學(xué)生多層次、多元化、多方位的發(fā)展需求。

現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校重大決策仍然作壁上觀，很多學(xué)校在管理中總是半開著校門甚至“閉門造車”，固步自封的管理做法不但會(huì)損害廣大家長(zhǎng)及社會(huì)各界的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，更容易讓學(xué)校在決策“專制”中跑偏，影響教育質(zhì)量。所以，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)應(yīng)該追求民主開放、多元參與的辦學(xué)理念，“敞開大門辦教育”，不僅要彰顯管理者、教育者的辦學(xué)智慧，更要體現(xiàn)一種人文情懷。學(xué)校管理層要充分發(fā)揮好中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)各界積極參與學(xué)校管理，構(gòu)建新型合作發(fā)展關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校也要幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確、先進(jìn)的教育觀念，尊重孩子的個(gè)性差異，掌握科學(xué)有效的教育方法，有效避免家庭教育的盲從，發(fā)揮出學(xué)校教育給予家庭教育的智力支持作用，在學(xué)校課程中適當(dāng)融入傳統(tǒng)家庭美德、生存技能、鄰里交往、生活自理等教育，不斷拉長(zhǎng)學(xué)校教育鏈條，全面夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)底蘊(yùn)。

“十指抱拳力千斤，眾人拾柴火焰高?！睂W(xué)校在教育改革中不能孤芳自賞、單兵作戰(zhàn)，要主動(dòng)向社會(huì)敞開校門，廣納賢才、廣開言路，凝聚和整合社會(huì)人力資源的智慧與力量，群策群力，讓更多人士參與學(xué)校管理、校園文化建設(shè)和文體活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等，不斷增強(qiáng)學(xué)校民主管理的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)開放辦學(xué)的深度，贏得社會(huì)的認(rèn)可和支持。定期組織和引導(dǎo)具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的社會(huì)人士走進(jìn)校園，將鄉(xiāng)風(fēng)民俗、食品衛(wèi)生、交通安全、疾病預(yù)防、逃生自救、黨紀(jì)國(guó)法、公共關(guān)系等教育內(nèi)容搬進(jìn)課堂，向孩子們現(xiàn)身說(shuō)法，豐富和提升學(xué)校教育的內(nèi)涵，拓展辦學(xué)外延。

當(dāng)然，作為“掌舵人”的區(qū)域教育主管部門，不能一味對(duì)學(xué)校辦學(xué)作行政指導(dǎo)，或?qū)W(xué)校辦學(xué)偏差置若罔聞、袖手旁觀，要切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的全程監(jiān)管，為營(yíng)造良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。

總之，敞開校門辦教育能為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造銜接順暢、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的大教育格局，應(yīng)該成為學(xué)校注重內(nèi)涵發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量的“新常態(tài)”。