李穎俊

一堂精彩的生物課在開始引入時需要精彩、生動，從而激發(fā)學生的學習興趣；課堂主體要有充實、豐富的內(nèi)容，課堂小結(jié)要能有畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。很多教師對課堂的引入階段和主體階段都非常重視，但經(jīng)常忽視對課堂結(jié)尾的設(shè)計。課堂結(jié)尾能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容進行小結(jié)和提升，能幫助學生把前后所學知識聯(lián)系起來，還能提高學生學習的主動性，所以課堂結(jié)尾非常重要。下面結(jié)合筆者多年的教學實踐中常用的幾種結(jié)尾的方法，談?wù)勅绾芜M行生物課堂教學結(jié)尾設(shè)計。

1 聯(lián)系生活法

建構(gòu)主義認為，在真實世界的情境中能使學習變得更為有效。學習的目的是讓學生能夠懂得知識，并運用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。生物學是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然科學。生物學知識源于生活，又高于生活。在課堂結(jié)尾時，教師展示一些與生活相關(guān)的例子，引導(dǎo)學生利用所學知識來解決這些問題。這樣既能鞏固提升本節(jié)課所學知識，又能使課堂內(nèi)容生活化，提升學生學習的興趣。

例如，在學完高中生物必修三中“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)后，教師提出問題：在生活中會發(fā)現(xiàn)冬天尿多，夏天尿少，這是為什么？人在大量出汗后為什么喝點淡鹽水比較好？為什么有些人在夏天時經(jīng)常進出空調(diào)房，就會得空調(diào)??？然后讓學生聯(lián)系本節(jié)課的知識來回答。學生聽到這些與生活相關(guān)連的問題都會非常感興趣，自發(fā)地去討論，這時候再由教師引導(dǎo)得出正確的結(jié)論。

這樣的結(jié)尾充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生能夠把生物學知識和實際生活相聯(lián)系，突出了生物學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點，不僅延伸和擴展了知識，而且培養(yǎng)了學生用生物學知識解決實際問題的能力。

2 構(gòu)建概念圖法

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明、展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。裴新寧認為：繪制概念圖實際上是幫助學生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內(nèi)容→修正與完善。整個概念圖的結(jié)構(gòu)是知識的圖像編碼，有利于學生對知識的記憶和保持，還有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

在一節(jié)課的結(jié)尾，教師可通過構(gòu)建概念圖的形式復(fù)習這節(jié)課所學知識點，并幫助學生把這些分散的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一部分新課結(jié)尾時，先請學生以小組合作形式把這一節(jié)中關(guān)鍵概念都列出來，如神經(jīng)調(diào)節(jié)、反射、反射弧、感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器、突觸、靜息電位、動作電位、大腦的高級功能等。

然后按照從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，建立起一個概念圖的雛形。最后師生合作，共同完成如圖1所示的概念圖。

以小組合作形式來構(gòu)建概念圖體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念，幫助學生復(fù)習了本節(jié)所學知識，使這些知識變得系統(tǒng)化，既加深了學生對知識的印象，增強了記憶，也培養(yǎng)了學生歸納分析的能力。

3 列舉問題法

生物課本里有一些上一節(jié)的知識和即將學習的下一節(jié)的知識之間有關(guān)聯(lián)，所以在結(jié)課時，教師可設(shè)計幾個問題來承上啟下。這些問題要能夠小結(jié)本節(jié)的知識，又能涉及下節(jié)的知識。如在講完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，筆者設(shè)置了這幾個問題：植物向光性是由于胚芽鞘背光側(cè)生長素多，長得比向光側(cè)快導(dǎo)致的，那么幼齡果樹去頂減少生長素，為什么反而促進果樹側(cè)枝的發(fā)育？植物根向地生長，生長素是如何起作用的？再比如，講完“酶的作用和本質(zhì)”后，可以問：大家知道哪些酶？酶和無機催化劑有哪些不同？除了本節(jié)課所學之外是否還有其他不同點？通過這些問題，來激發(fā)學生求知的欲望，促使他們主動地去預(yù)習下一節(jié)的內(nèi)容，為下一節(jié)的學習埋下伏筆。

4 串聯(lián)知識法

高中生物教材當中很多章節(jié)的知識和以前所學知識都有內(nèi)在的聯(lián)系，因此在課堂結(jié)尾時，教師可以把本節(jié)所學知識和相關(guān)的舊知識按照思維的邏輯串聯(lián)起來，使知識形成一個整體。

比如在高中生物必修二“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”這一節(jié)的結(jié)尾時，筆者要求學生比較現(xiàn)代生物進化理論和達爾文進化論，并提示學生可從進化的實質(zhì)、自然選擇的作用機理、哪一個理論強調(diào)隔離的作用和強調(diào)群體的進化這些方面去思考，由此找出這兩種理論不同點；另外強調(diào)這兩種理論是一脈相承的，提示學生思考它們是否都解釋了生物進化的原因和生物的多樣性、適應(yīng)性，并由此總結(jié)出它們的相同點。

這樣的對比把前后知識串聯(lián)起來，使學生能夠把握住知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的知識，實現(xiàn)了知識的融會貫通，提高了學生分析、解決問題的能力。

5 趣味結(jié)尾法

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂的結(jié)尾，教師用一些幽默的語言或者生動的比喻來小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，同樣可以充分調(diào)動起學生的學習興趣。例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)的結(jié)尾時，筆者講了一句諺語“山中無老虎，猴子稱大王”，然后說可以把DNA比喻成老虎，RNA比喻成猴子，猴子只有在沒有老虎時才能稱王，也就是說某些不含DNA而只有RNA一種核酸的生物才能用RNA做遺傳物質(zhì)。學生聽到這個都會非常感興趣，對生物的遺傳物質(zhì)是什么也能夠非常準確地判斷了。這樣的結(jié)尾不僅小結(jié)了本課重點知識，而且活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的興趣，激發(fā)了他們學習的熱情。

以上是筆者在教學中常用的幾種結(jié)課方法，其實結(jié)課的方法還有很多，在結(jié)課時教師要依據(jù)鞏固知識、提高能力、激發(fā)興趣的目的，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況選擇合適的方法。選擇了正確的結(jié)課方法，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課起到畫龍點睛的作用，使這節(jié)課更加精彩。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉、陸建身.生物教育展望[M].上海：華東師范大學出版社.2001.188-201.

[2] 裴新寧.概念圖及其在理科教學中的運用[J].全球教育展望.2001，8：47-51.endprint