凸顯“三有”，讓語文課堂更具活力

周穎

【關(guān)鍵詞】語文課堂 有趣 有疑 有論

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0091-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”這里的“活力”不僅是指課堂表面的形式熱鬧，生動活潑，更重要的是注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識，激活學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣才能使語文課堂真正“活”起來呢？筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯有趣、有疑、有論三個方面。

一、有趣

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會自然而然地被激發(fā)起來，進(jìn)而主動融入課堂教學(xué)中。因此，活力語文課堂的構(gòu)建要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受蟬脫殼時的神奇與美麗，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考：“今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》這一課，這篇課文是一個引人入勝的小故事，‘金蟬脫殼還是一個成語，在三國時期，諸葛亮曾經(jīng)用這個計(jì)策巧妙地避開了魏軍的追擊，安全回到了漢中。那么，金蟬脫殼時究竟是什么樣的情形呢？我們一起來看一下（多媒體播放金蟬脫殼時的影像資料）?！睂W(xué)生看完影像資料以后，筆者趁機(jī)追問：“你覺得蟬脫殼的過程是一個怎樣的過程？看了視頻以后你有什么樣的感受？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中：“文中的作者親眼目睹了蟬脫殼的過程，并用真摯細(xì)膩的筆調(diào)記錄了自己的見聞和感受，請大家自讀課文，然后說一說課文中的哪些地方最能打動你?！痹趯?dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)勁頭分外濃厚，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)充滿了活力。

二、有疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們主動融入課堂探究的教學(xué)環(huán)境中，有效地化靜為動，在質(zhì)疑解疑的過程中彰顯出語文課堂的活力。

如在教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《虎門銷煙》一課時，由于課文所描述的歷史事件與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，許多學(xué)生缺乏閱讀的興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶。在這種教學(xué)情形下，筆者決定從學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生說說自己讀了課文以后還有哪些地方不明白。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃，有的學(xué)生說：“林則徐為什么要銷煙？”有的學(xué)生問：“鴉片是什么東西？對人類有什么危害？”還有的學(xué)生問：“為什么說虎門銷煙是我國歷史上的一個偉大壯舉，理由是什么？”由于學(xué)生的知識儲備不同，他們對文本的閱讀感悟不同，這些問題的提出有效地激發(fā)了學(xué)生解決問題的自信心和成就感，學(xué)生在你問我答、我問你答的質(zhì)疑、解疑的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。

三、有論

“書聲瑯瑯，議論紛紛”，這是對語文課堂的最高評價，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生讀得充分，而且說得精彩，讓課堂展現(xiàn)了無限的活力。在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生盡情討論，發(fā)表各自的見解，從而得出對文本內(nèi)容的最佳注解。

如在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊《剪枝的學(xué)問》一課時，課文結(jié)尾處有這樣一段話：“我又驚又喜……還真有道理哩！”在課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生勤于動腦，樂于思考，深化學(xué)生對剪枝學(xué)問的認(rèn)識，筆者讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行討論：“1.王大伯家的桃園怎樣，長勢好嗎？你從文中哪些地方可以看出來？2.從“人們稱王大伯為遠(yuǎn)近聞名的種桃能手”這句話中你讀懂了什么？3.如果桃樹上的一些閑枝不減去，王大伯家的桃子還會長得這樣喜人嗎？理由是什么？”在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生對“這種閑枝不剪掉……把許多養(yǎng)分都奪走”這句話有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會，明白了閑枝瘋長起來可能產(chǎn)生的后果，以及剪枝的學(xué)問“減少就是為了增加”及“只有去其糟粕，才能留其精華”的道理。這樣教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，而且讓學(xué)生在討論的過程中充分深化對文本的再認(rèn)識，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建出有趣、有疑、有論的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勤于動腦，積極思考，讓語文課堂煥發(fā)出充滿活力的光彩。

（責(zé)編 楊 春）