彭微

摘 要：該文針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)考核方式及實(shí)驗(yàn)課堂管理方式四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革及實(shí)踐。具體做法為：通過(guò)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而形成梯次的教學(xué)內(nèi)容體系，再利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和多元化的考核方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和動(dòng)手能力。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平有了很大的提高，得到學(xué)生的一致好評(píng)。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程 數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0143-03

生物醫(yī)學(xué)工程（biomedical engineering， BME）始于20世紀(jì)60年代，是一門理、工、醫(yī)高度交叉融合的新興邊緣學(xué)科，是電子、計(jì)算機(jī)、通信、智能儀器、傳感檢測(cè)、醫(yī)學(xué)儀器以及生物學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等在生命科學(xué)中的應(yīng)用與融合?；卺t(yī)療器械新興產(chǎn)業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)工程人員的巨大市場(chǎng)需求，湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要培養(yǎng)醫(yī)療儀器的質(zhì)控、維護(hù)與研發(fā)及生物醫(yī)學(xué)信息采集、傳輸、處理、分析、存儲(chǔ)等方面的“厚基礎(chǔ)、多口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型人才。為了讓學(xué)生具備醫(yī)學(xué)儀器的原理與構(gòu)造知識(shí)，具有進(jìn)行操作、管理、質(zhì)量保證及醫(yī)學(xué)儀器初步設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，且能在生物醫(yī)學(xué)工程、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等領(lǐng)域從事教學(xué)、科研與開發(fā)工作，則要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和研究創(chuàng)新能力。為此，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為主體的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開展電子技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生電路分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用的能力是實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)[1]。

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)分為數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)和模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)兩大類，本文針對(duì)本院數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中曾經(jīng)存在的問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，且更大程度上提高學(xué)生電路設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)曾存在的問(wèn)題

在過(guò)去的幾年中，本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)曾存在以下幾個(gè)主要方面的問(wèn)題。

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單。

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，每2學(xué)時(shí)（90min）為一次課，設(shè)置了12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了保證在2學(xué)時(shí)時(shí)間里順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多過(guò)于簡(jiǎn)單，且大部分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的綜合能力鍛煉得不到顯著效果。且在后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于學(xué)生已掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間非常短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度降低，對(duì)教師的教學(xué)水平和態(tài)度表示質(zhì)疑。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法傳統(tǒng)。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按部就班的講解書上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少啟發(fā)學(xué)生思考的行為。可采用什么方法、什么芯片來(lái)實(shí)現(xiàn)電路，優(yōu)缺點(diǎn)有哪些；當(dāng)電路出現(xiàn)問(wèn)題而得不到理想結(jié)果時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，如何測(cè)試電路，如何找出問(wèn)題并解決問(wèn)題；這些問(wèn)題式、思考式的教學(xué)方法在以往的教學(xué)中體現(xiàn)較少。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師往往把一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從頭到尾演示一遍，學(xué)生依葫蘆畫瓢，對(duì)實(shí)驗(yàn)一知半解，不主動(dòng)思考為什么這樣連接線路，出現(xiàn)問(wèn)題更是無(wú)從下手，更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與總結(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅使理論知識(shí)得不到鞏固，動(dòng)手能力也得不到提高，從而使得開展實(shí)驗(yàn)課的意義得不到體現(xiàn)，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相處甚遠(yuǎn)。

（3）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理沉悶。

實(shí)驗(yàn)是個(gè)科學(xué)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨?，一般情況下要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，但是很多教師在實(shí)驗(yàn)室的管理上過(guò)于嚴(yán)格，不允許學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流，實(shí)驗(yàn)氛圍死氣沉沉。這樣雖然可以保證獨(dú)立性，但是在一定程度上也影響了實(shí)驗(yàn)效果。有些學(xué)生甚至也不敢和任課教師進(jìn)行交流，電路出現(xiàn)問(wèn)題也無(wú)法解決，課后抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）考核方式不合理。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不夠客觀，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師不可能同時(shí)監(jiān)督所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生，所以抄襲的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況時(shí)有發(fā)生，致使一些學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)別人的依賴心理及學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣[2]。

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一門邏輯性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具備應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)及制作的能力[3]?；谝陨显霈F(xiàn)的主要問(wèn)題，在現(xiàn)階段的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該研究者進(jìn)行了以下方面的教學(xué)改革與實(shí)踐。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，全面修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成梯次的教學(xué)內(nèi)容體系，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)保持不變的前提下，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程內(nèi)綜合更新、課程間重組以及跨學(xué)科交叉融合，尤其重視醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近兩年，面向本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生所開設(shè)的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)分配如表1所示。

從表1可知：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從12個(gè)減少到9個(gè)，但是總學(xué)時(shí)保持未變；從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，實(shí)驗(yàn)難度成梯度；實(shí)驗(yàn)類型分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性三種。純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只有2個(gè)，分別為實(shí)驗(yàn)一邏輯門測(cè)試和實(shí)驗(yàn)四觸發(fā)器功能測(cè)試。實(shí)驗(yàn)一為第一次實(shí)驗(yàn)課，先要教會(huì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)箱和認(rèn)識(shí)芯片實(shí)物，向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技巧，所需時(shí)間較多，因此設(shè)置的內(nèi)容稍簡(jiǎn)單，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程既順利又充實(shí)而有成就感，從而激起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)五分為兩個(gè)部分：先驗(yàn)證計(jì)數(shù)器及寄存器邏輯功能，隨后重點(diǎn)完成常用計(jì)數(shù)器芯片74LS161和寄存器芯片74LS194的擴(kuò)展應(yīng)用設(shè)計(jì)，如果只是單純的芯片功能測(cè)試，就缺乏應(yīng)用訓(xùn)練，不利于后面相關(guān)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三為組合邏輯電路設(shè)計(jì)，分為小規(guī)模和中規(guī)模，內(nèi)容上不重復(fù)，電路的實(shí)現(xiàn)從采用邏輯門升級(jí)到采用中規(guī)模集成芯片。實(shí)驗(yàn)六為經(jīng)典的時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)，考慮到難度稍難及根據(jù)往屆實(shí)驗(yàn)情況，將其學(xué)時(shí)調(diào)為3學(xué)時(shí)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)流程、動(dòng)作特點(diǎn)及測(cè)試方式有了更深刻的理解。實(shí)驗(yàn)七為綜合性實(shí)驗(yàn)，主要進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。時(shí)鐘脈沖信號(hào)在數(shù)字電路的工作中起控制作用，因此，特設(shè)置了一個(gè)采用經(jīng)典的模數(shù)綜合器件555定時(shí)器來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)易時(shí)鐘脈沖信號(hào)源的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。前八個(gè)實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了數(shù)字電路理論內(nèi)容，且按照理論課章節(jié)順序來(lái)設(shè)置。在實(shí)驗(yàn)課程的最后，為了綜合考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新、動(dòng)手操作及團(tuán)隊(duì)合作能力，特設(shè)置了一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如《交通燈控制電路設(shè)計(jì)》。該設(shè)計(jì)任務(wù)涉及到多個(gè)功能模塊，由于電路較復(fù)雜，設(shè)定學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為實(shí)驗(yàn)課程考核部分之一。

綜上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為四個(gè)階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)階段、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段、綜合應(yīng)用訓(xùn)練階段和系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段。使學(xué)生從基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器件的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、知識(shí)的綜合運(yùn)用、電路設(shè)計(jì)調(diào)試到實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到了訓(xùn)練。

3 實(shí)驗(yàn)方式方法改革

在學(xué)生掌握了常用的實(shí)驗(yàn)儀器如數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱、萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器等的使用方法，熟識(shí)了常用的集成電路芯片的基礎(chǔ)上，結(jié)合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求及特點(diǎn)，采用多種實(shí)驗(yàn)方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可只用數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱來(lái)實(shí)現(xiàn)，多個(gè)芯片同時(shí)在實(shí)驗(yàn)箱上連接，連線方便，費(fèi)時(shí)較短，一次實(shí)驗(yàn)課中可以完成多個(gè)任務(wù)。較簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用分立元件連接來(lái)構(gòu)建電路，既可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，又可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由于難度最高，可讓學(xué)生用軟件仿真出電路原理圖，然后制作PCB板，實(shí)現(xiàn)電路實(shí)物。

課程開始時(shí)教師講授的時(shí)間不易超過(guò)15min，主要幫助學(xué)生完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，思路的建立。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)電路的搭建及問(wèn)題的排解，要有學(xué)生自主完成。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師和學(xué)生各自的定位要準(zhǔn)確，教師主指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在整堂實(shí)驗(yàn)課中，要讓學(xué)生體現(xiàn)主動(dòng)性，感受到“做中學(xué)”的樂(lè)趣。

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如果純粹依賴實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)，較難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)能力的目的。因此在現(xiàn)階段，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法[4]來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體做法為：開學(xué)初把數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以電子文檔的形式發(fā)送給學(xué)生，每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只提供設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)要求和可供參考使用的芯片種類，設(shè)計(jì)方案和電路原理圖由學(xué)生自主完成。這樣既可以改善學(xué)生的懶惰思想，又可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)的和初步設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于學(xué)時(shí)較長(zhǎng)和難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2～3名學(xué)生可組成小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在參閱大量參考文獻(xiàn)后進(jìn)行小組討論，多次討論后確定設(shè)計(jì)方案。在電路構(gòu)建及測(cè)試過(guò)程中，每個(gè)成員都必須積極參與，教師也給予一些必要性的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。每次實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解，也獲得了滿足感，極大提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

4 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理改革

對(duì)于任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都允許并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，教師作為引導(dǎo)者雖不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是也積極關(guān)注他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，認(rèn)真聆聽他們的實(shí)驗(yàn)想法，適時(shí)給出建議，甚至和學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，幫助他們構(gòu)建更正確的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生搭建的電路不能正常工作時(shí)，不過(guò)多責(zé)備，反而是啟發(fā)他們自己尋找問(wèn)題的所在，鼓勵(lì)學(xué)生多思路分析問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)室的氛圍既嚴(yán)謹(jǐn)又活躍，絕大部分學(xué)生都非常專注的投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)效果理想率可達(dá)到95%以上，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象非常少。

5 實(shí)驗(yàn)考核方式改革

很多學(xué)生不重視數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因之一就是其考核方式不太合理，實(shí)驗(yàn)成績(jī)要么只占數(shù)字電路課程成績(jī)的百分之二十，要么只由實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)和平時(shí)考勤成績(jī)組成，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為只要期末考試卷面成績(jī)高就行，實(shí)驗(yàn)做不做問(wèn)題不大，有些學(xué)生雖然每次實(shí)驗(yàn)都出勤，但是在實(shí)驗(yàn)室并不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲他人。

基于這些現(xiàn)象，近兩年本院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開展的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核方式做了如下改革。

（1）電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)為一門課程。該課程成績(jī)中模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%，數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%。就數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)而言，平時(shí)出勤率僅占10%，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)占40%，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ畲蟪潭壬蠜Q定了其課程成績(jī)。這就使得絕大部分學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程，并盡量通過(guò)自主努力完成實(shí)驗(yàn)。

（2）系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核時(shí)，分模塊考核。比如在《交通燈控制電路設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，總分100分，完成時(shí)鐘信號(hào)源電路模塊，得10分；完成定時(shí)器模塊，得25分；完成控制器模塊，得40分；完成譯碼驅(qū)動(dòng)器模塊，得15分；設(shè)計(jì)方案闡述和回答教師提問(wèn)部分完成，得10分。這樣不僅避免由于電路硬件原因?qū)е码娐废到y(tǒng)最終實(shí)驗(yàn)效果不理想而得零分，打擊學(xué)生信心的情況出現(xiàn)，又可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能逐級(jí)測(cè)試電路，保證最后的電路系統(tǒng)效果理想，且對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和答辯能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采用設(shè)置梯次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目式開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及綜合式實(shí)驗(yàn)考核方式等手段對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，改變了以往單一性的、被動(dòng)的、以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，真正提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手及創(chuàng)新思維等多方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ胰〉昧溯^好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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