耿德超

摘 要：課改前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這個(gè)做法有失偏頗，但有合理的一面，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不只是訓(xùn)練。課改后，新課程改革把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)這一塊去掉了，改為“識(shí)字與寫(xiě)字”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有提及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)要不要教？新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課熱鬧了、好看了、學(xué)生似乎想上了，但在看似“繁榮”的背后，很少見(jiàn)到教師自己獨(dú)特的思考。如何從自己的情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)有的條件出發(fā)等沒(méi)有成為關(guān)注的焦點(diǎn)。[]語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，追求一種深刻的簡(jiǎn)單，用最簡(jiǎn)單的方法解決教學(xué)中最深刻的問(wèn)題，抓住“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生靜心品讀、精心訓(xùn)練，在品讀和訓(xùn)練中練就學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功，讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文的味道。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生長(zhǎng)點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-239-01

一、尋找教學(xué)主線，以主線拉動(dòng)全篇

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)疲航虒W(xué)過(guò)程有了線，才會(huì)顯得形散神不散。閱讀教學(xué)就該發(fā)掘這樣的主線，以主線將整堂課向前推進(jìn)。教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，抓住“特殊”一詞來(lái)品味課文，緊扣文題討論：為誰(shuí)舉行葬禮？葬禮特殊在哪里？這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，在閱讀中去了解瀑布消失的原因，從而完成對(duì)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。教學(xué)時(shí)如能抓住這條線索指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，相信學(xué)生將不難體味到他們的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理。教學(xué)《三打白骨精》，導(dǎo)入時(shí)教師抓住“三”字質(zhì)疑：孫悟空打白骨精，為什么要打三次？三次孫悟空都是怎樣打的？在學(xué)生提出問(wèn)題后，要求學(xué)生靜心默讀，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)段支持自己的觀點(diǎn)。教師抓住“三”字精心預(yù)設(shè)，有其獨(dú)特用意。中國(guó)古典文學(xué)中與“三” 有關(guān)的故事有許多，如“三借芭蕉扇”“三顧茅廬”“諸葛亮三氣周瑜”……學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，將會(huì)意識(shí)到這些故事都有一個(gè)相同的地方：前兩次都沒(méi)有成功，它們的故事情節(jié)曲折，應(yīng)了一個(gè)成語(yǔ)叫“一波三折”。由此，學(xué)生領(lǐng)略到了古典小說(shuō)情節(jié)曲折的魅力所在，也為他們今后的寫(xiě)作提供了借鑒。教學(xué)過(guò)程中諸如這樣的主線還有很多，有的是文章的題目，有的是文章的某一個(gè)字、詞或一句話，只要教師用心鉆研教材，這樣的線就不難尋找。用主線拉動(dòng)整堂課的教學(xué)，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有章可循、有法可依，起到事半功倍的效果。

二、關(guān)注訓(xùn)練生長(zhǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

蘇教版教材給學(xué)生留下了許多創(chuàng)造的空間。如果我們能抓住這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”精心預(yù)設(shè)，讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，使自己的個(gè)性得以張揚(yáng)。具體說(shuō)來(lái)，教師可關(guān)注課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)等有利于激發(fā)學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”，進(jìn)行質(zhì)疑、訓(xùn)練。天津市特級(jí)教師李衛(wèi)東在執(zhí)教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，李老師摒棄了時(shí)下許多新課堂重人文輕工具的傾向，抓住關(guān)鍵詞句 “反復(fù)做了許多次試驗(yàn)”，進(jìn)行了必要的語(yǔ)言文字訓(xùn)練：“反復(fù)和許多次意思一樣，為什么用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)？”、“反復(fù)”改成“重復(fù)”行嗎？“從這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生用全部心智思考文字的內(nèi)涵，去體會(huì)語(yǔ)言文字所昭示的信息，讓學(xué)生透過(guò)“反復(fù)”“許多次”等語(yǔ)言文字的森林去感受伽利略身上那種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這一設(shè)計(jì)既讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言表達(dá)的技巧和方法，又使學(xué)生感悟到了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，可謂是語(yǔ)文味十足，這樣的課堂怎能不使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升？

在教學(xué)《掌聲》最后一節(jié)即全文的中心句時(shí)，為了讓學(xué)生真正讀懂課文中心句的內(nèi)涵，從體會(huì)兩次掌聲的不同作用入手，預(yù)設(shè)了“掌聲是什么，它能怎么樣？”這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是老師智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有讀懂了課文，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的話語(yǔ)。老師的苦心沒(méi)有白費(fèi)，簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)生成了無(wú)限的精彩：掌聲是神奇的魔術(shù)師，能改變?nèi)说囊簧?；掌聲是黑暗中的黎明，夜晚中的星星，給人照亮前進(jìn)的方向……看，多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言！其實(shí)像這樣的例子還有許多，教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“經(jīng)歷”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你覺(jué)得這經(jīng)歷是什么，它能怎么樣？”學(xué)生稍做思考后紛紛發(fā)言：經(jīng)歷是金，能讓人變得富有；經(jīng)歷是成長(zhǎng)路上的絆腳石，能讓人變得成熟；經(jīng)歷是爺爺額上的皺紋、奶奶頭上的白發(fā)……其實(shí)像這樣的例子還有許多，教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“經(jīng)歷”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你覺(jué)得這經(jīng)歷是什么，它能怎么樣？”學(xué)生稍做思考后紛紛發(fā)言：經(jīng)歷是金，能讓人變得富有；經(jīng)歷是成長(zhǎng)路上的絆腳石，能讓人變得成熟；經(jīng)歷是爺爺額上的皺紋、奶奶頭上的白發(fā)……看，多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言！精彩只需瞬間！教學(xué)預(yù)設(shè)雖然簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著深刻；教學(xué)過(guò)程雖然短暫，但短暫也會(huì)閃現(xiàn)火花。

三、靈活運(yùn)用教法，以最有效的活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)采用先進(jìn)的教學(xué)手段如音樂(lè)、美術(shù)、錄像、多媒體課件等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生了許多令人心動(dòng)的情境。但許多教師在精心創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)卻忽略了語(yǔ)文姓語(yǔ)的特點(diǎn)。一位教師在《九寨溝》一文的教學(xué)中，教師采用了錄音、錄像等手段展現(xiàn)了九寨溝的美麗自然風(fēng)光，課堂上不是聽(tīng)錄音就是看畫(huà)面，但對(duì)文中描寫(xiě)九寨溝景色優(yōu)美的詞句未作精心的朗讀訓(xùn)練。一堂課下來(lái)，學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)十分投入，而在朗讀文章的語(yǔ)言文字時(shí)又變得索然無(wú)味，多媒體遮蔽了語(yǔ)言文字的美。

還有一部分教師為了貫徹新課標(biāo)理念，為了體現(xiàn)以人為本，不管問(wèn)題難不難都讓學(xué)生討論，不管什么類(lèi)型的課都讓學(xué)生自主探究。這是對(duì)新課標(biāo)理念的誤解，沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)作真正意義上的把握，只是注意到一些表面的形式，這樣的教學(xué)是與新理念背道而馳的。蘇教版教材中的故事類(lèi)文章大都情節(jié)曲折、個(gè)性鮮明，對(duì)此類(lèi)課文可采用分角色朗讀、演、故事會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言；說(shuō)理課文，通過(guò)討論讓學(xué)生明白事理，學(xué)習(xí)寫(xiě)法；寫(xiě)景類(lèi)課文大多描寫(xiě)的是自然風(fēng)光與人文景觀，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詞匯豐富，這類(lèi)課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生以讀為主，適時(shí)適度輔以一曲音樂(lè)、一段錄像。

總之，結(jié)合教材特點(diǎn)，從自己的情況出發(fā)、從現(xiàn)有的條件出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，選擇最適合學(xué)生的最簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)文活動(dòng)，真正做到因“材”施教，才能真正發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以生長(zhǎng)與發(fā)展。