李雅娟

摘要：課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 ?有效性 ?認(rèn)識與分析

課堂評價要及時有效。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。

評價要真摯而誠懇。真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”巴特爾說：“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔(dān)心什么了，因為他們自己知道如何去學(xué)。

評價要富有辨證性。這是說教師評價中既要有表揚(yáng)，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學(xué)生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表揚(yáng)和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。教育家班杜拉認(rèn)為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，他也認(rèn)為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)行錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用?！边@說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，但表揚(yáng)為主并非排斥批評的評價。新課標(biāo)要求教師評價要多元，以積極引導(dǎo)為主，但絕沒有說完全放棄批評。適當(dāng)?shù)呐u，不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。表揚(yáng)為主并非不要批評，關(guān)鍵要看這種批評引起的反應(yīng)是積極的還是消極的。評價要尊重學(xué)生，對學(xué)生的批評絕不能傷害學(xué)生的自尊心，要以正面效應(yīng)為指導(dǎo)原則。我們可將批評有效融入表揚(yáng)中，在表揚(yáng)中警示學(xué)生，讓學(xué)生提高認(rèn)識，強(qiáng)化自律行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@從一個側(cè)面充分說明教師的課堂評價的重要性。課堂評價不應(yīng)只是簡單的判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時、適當(dāng)、適量的為學(xué)生評價，在評價中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考！

以下是數(shù)學(xué)學(xué)科的評價內(nèi)容：

（A）目標(biāo)評價：教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)，達(dá)到的程度如何，這是評估一節(jié)課成功與否的重要尺度?？偟慕虒W(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等幾方面來確定。即每堂課的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)這堂課的實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況具體化。只有做到師生明確目標(biāo)，才能共同實施好課堂教學(xué)活動。

（B）過程評價：評價教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。

（C）探究學(xué)習(xí)與解決問題的能力評價：評價學(xué)生解決問題的能力可以從以下幾方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題;能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

（D）師生互動評價：教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是否得到充分的辨證的統(tǒng)一，師生、生生的多向交流活動是否充滿活力，教師是否用最佳方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否掌握了良好的學(xué)習(xí)策略方法，這些都是評價師生互動質(zhì)量的重要方面。課堂上教師要引發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生的思維火花。而學(xué)生要使自己的注意力、思維、記憶、創(chuàng)新都保持在最佳狀態(tài)，這樣才能發(fā)揮師生雙方的作用。

（E）品德教育滲透的評價：教學(xué)中既要注重教學(xué)方式的變革和基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，同時還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地滲透思想品德教育，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以潛移默化的影響，不斷地提高學(xué)生的思想、道德素質(zhì)。

（F）教師素養(yǎng)評價：教師素養(yǎng)評價是多方面的。從教學(xué)上來講，教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，在課堂管理、組織教學(xué)上是否善于因勢利導(dǎo)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性;能否有效地調(diào)控整個教學(xué)過程，這都是評估標(biāo)準(zhǔn)。從教師自身來講，是否具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是否具有廣泛的文化科學(xué)修養(yǎng)和多方面的才能，教態(tài)是否親切、自然，教學(xué)語言是否生動形象、清晰，富有情趣等等也是評價的因素。

教師的課堂評價是對學(xué)生回答的一種肯定，也是一種激勵，及時地對學(xué)生的回答做出一個評價，學(xué)生在獲得老師對他（她）的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮，而且一種幸福的成功感會油然而生在他們的臉上，因此說課堂教學(xué)評價非常有必要。