支憲峰

在語文教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識的練習(xí)題?？梢?，優(yōu)化處理中學(xué)語文教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢在必行。

那么，如何優(yōu)化處理語文教材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清語文教材練習(xí)設(shè)計的各種從顯性到隱性的意圖。

練習(xí)的一般功能歸納起來不外乎三個方面：1.診斷和反饋這既包括教師對學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。2.消化和鞏固這主要指學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時對自己所學(xué)的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。3.激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因為學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。

練習(xí)設(shè)計的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習(xí)的最主要的依據(jù)，是因為語文教材中的每一道練習(xí)題，編者都進(jìn)行了精心的設(shè)計，意圖十分明確，我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”?，F(xiàn)行的語文教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計一般分為四個層次：整體感悟——文筆精華——語言運(yùn)用——聯(lián)想比較?？梢?，教材四個層次的練習(xí)設(shè)計，不僅更加科學(xué)有效地實現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。

鑒于練習(xí)的一般功能和作用，尤其是語文教材課后練習(xí)的設(shè)計意圖，在優(yōu)化處理課后練習(xí)的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合語文教材閱讀教學(xué)規(guī)律的、有利于各種閱讀能力培養(yǎng)的、行之有效的路子。

一、教學(xué)觀念要更新

教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，因為語文教材的練習(xí)。除了一部分只有一個答案外，大部分都是開放型的。同時，學(xué)生也要有開放的心態(tài)，也須意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們應(yīng)該敢想、敢說，有獨(dú)特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的靈性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)語文的個性，并使語文教材練習(xí)設(shè)計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時更顯重要。例如，《十三歲的際遇》中的第二題：“本文所表達(dá)的那種‘精神魅力，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來?！睂W(xué)生所寫的練習(xí)答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

要堅持學(xué)生是完成練習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者的原則。因為練習(xí)的一般功能和語文教材題目設(shè)計的各種意圖決定了學(xué)生必須是完成練習(xí)的主人，而教師僅僅是點(diǎn)撥或提示者。但語文教材中，有的題目確有一定難度，讓學(xué)生無從下手，這時教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強(qiáng)作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗來為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。

三、要準(zhǔn)確把握時機(jī)

感知——理解——運(yùn)用——創(chuàng)造，這四個練習(xí)層次不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個階段。所以，教師在優(yōu)化處理語文教材課后作業(yè)時，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準(zhǔn)確把握處理良機(jī)。例如，在處理“整體感悟”題時，就可安排在單篇課文閱讀教學(xué)的初始階段，作為檢測學(xué)生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。1、登月過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內(nèi)容要點(diǎn)。2、宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學(xué)生快速閱讀課文之后，立即讓學(xué)生完成這一練習(xí)，并根據(jù)其完成的情況，來探求實現(xiàn)快速閱讀的手段和目的相統(tǒng)一的策略。

四、要分清主次

這是指教材的課后練習(xí)也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現(xiàn)單元教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)和單篇教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應(yīng)投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學(xué)生必做，“次”題學(xué)生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。例如，《桃花源記》第四題;“將下面的這段話譯成現(xiàn)代漢語，要注意表現(xiàn)人物說話的語氣?！边@是一道邊做題。又如，《挖養(yǎng)菜》第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句?！本蛯儆谶x做題。因為相對來說。本題設(shè)計意圖游離于本單元的教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)及單篇教學(xué)的主目標(biāo)。

五、要養(yǎng)成習(xí)慣

在優(yōu)化處理課后練習(xí)答案時，教師要減少對教參的依賴，養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習(xí)慣。因為，在“下水作業(yè)”的過程中，當(dāng)教師以自己深邃的思想和淵博的學(xué)識來實現(xiàn)恰到好處的提示時，或進(jìn)行充滿睿智的表達(dá)時，就會使學(xué)生有如沐春風(fēng)、低首折服的感覺，并進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。這種效應(yīng)不僅有利于教師個性的張揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的人文性，高效低耗地實現(xiàn)課后練習(xí)的隱性意圖。例如，《咬文嚼字》第四題：“‘課文說：‘在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲，結(jié)合自身體會，從讀過的詩文中再舉例說明此論斷?！惫P者就來了一次下水練習(xí)：“清代詩人袁枚說;‘一切詩文，總領(lǐng)字立紙上，人活則立，人死則臥，用筆亦然。;‘字立紙上則需從思想感情上細(xì)細(xì)推敲，例如，‘紅杏枝頭春意鬧中的‘鬧字，《論雷峰塔的倒掉》中的‘活該二字，就因為作者的細(xì)細(xì)推敲才讓字活了?！?/p>

當(dāng)然，如何優(yōu)化處理新教材課后練習(xí)的方法還遠(yuǎn)非這些，但有一點(diǎn)必須肯定的是，它們都是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四種因素相互作用的、動態(tài)的、多元的、復(fù)雜的整合體。盡管這樣的整合體使優(yōu)化之路布滿荊棘、充滿坎坷，但只要我們把腳踩在堅實的土地上，不斷開拓，就會在不久的將來，叩開成功的大門。