黃志河

摘要：雙主體互動教學模式改變了過去單向灌輸?shù)慕虒W模式，有助于使學生變被動消極為積極主動，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自主性。概述了“雙主體互動模式”的內(nèi)涵，并從若干個方面設計了雙主體互動模式下的小學數(shù)學教學模式。

關鍵詞：數(shù)學 教學;雙主體

所謂“雙主體”數(shù)學教學，就是在課堂教學中，建構“以學生為主體，數(shù)學教師為主導”和“以數(shù)學教師為主體，學生為主導”的新型的師生交互為主體關系的一種數(shù)學教學模式。這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現(xiàn)在數(shù)學教學中，是師生之間的主體地位交互轉換的過程。當以學生為主體，數(shù)學教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設計的一些問題予以解決;當以數(shù)學教師為主體學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節(jié)課的難點知識產(chǎn)生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這種教學模式，從尊重師生的生命價值出發(fā)，讓學生的注意力始終高度集中，思維一直活躍，表現(xiàn)在教學過程中就是學生積極參與教、學的全過程。通過這種教育活動就實現(xiàn)了師生之間交互主體地位的相互轉換，有利于進一步調(diào)動師生，有利于提高課堂效率，有利于體現(xiàn)學生的個性，有利于激發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維和體現(xiàn)師生的生命價值，從而使素質教育得以真正體現(xiàn)。那么，在教學過程中如何去實施呢？下面結合本人教學實踐，談談自己幾點認識。

一、重視課堂引導，喚起學生積極的情感因素

小學生的生理、心理特點決定了該階段他們情感的最大特點是直覺性與不穩(wěn)定性。他們往往是憑直覺的好惡而不是經(jīng)過理性的分析來感知事物，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。如果教師在教學中不重視與學生的情感協(xié)調(diào)，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，以致部分學生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，學生厭惡性的情感對學習產(chǎn)生了反作用。若能在課程一開始就創(chuàng)造一種引人入勝、生動活潑的教學情境，就能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。

如在上小學四年級《梯形面積的計算》一課。課前筆者先布置學生每人剪兩個完全相同的梯形，其中方法之一是：用一個平行四邊形（或長方形）剪兩個完全相等的梯形，如……為本節(jié)的研究方法做一些隱性的啟迪。當引入課題，明確目標后，筆者先為學生復習三角形面積公式的推導方法，為新知鋪墊。接著，通過學生討論、操作（實物教具拼圖），觀察對比，模仿三角形面積公式的推導方法，實現(xiàn)公式的推導。當中，有學生想出不同的推導方法，教師不馬上說出誰對誰錯，而是把此問題，留給學生們自己操作得出結論后結合例題講解。教師小結學生的多種推導方法，其實也是對學生的發(fā)散思維訓練?！鰧ｍ椌毩晻r，教師讓學生自己小結出：求梯形面積要知梯形的上底、下底和高，并能用之解決實際問題。整節(jié)課學生們都很興奮，練習時更起勁，課的效果自然也就不言而喻。

二、關注學生心理狀態(tài)的變化，創(chuàng)設、維持積極的課堂群體心理氛圍

課堂中，隨著教學過程的推進，學生的心理狀態(tài)也會相應出現(xiàn)一定的變化和波動，并且直接影響后續(xù)教學效果。所以，一名優(yōu)秀的教師不但要能對此有所察覺，還應善于調(diào)動和調(diào)整。

如在二年級上冊“乘法口訣”學習那段期間。開始學習的時候，學生的興致很高，感覺很新鮮。但學了兩、三節(jié)課后，學生出現(xiàn)厭倦的情緒。老師這時候就要多想想辦法了，因為這個知識非常重要，不只是要求學生背誦口訣，還要掌握它所表示的意義、簡便之處等。如果我們變換一下方式，它又會煥發(fā)出應有的生機。我們可以在每一句“口訣”身上下文章。讓孩子找出橫排的口訣與豎列的口訣有什么規(guī)律，找出規(guī)律后，通過游戲“看誰最機靈”，把打亂的所有口訣重新排列好。小組討論的氣氛熱烈，孩子們也就喜歡玩和學了，這樣還增加了學習的樂趣。

三、利用豐富的課堂活動形式，引起興趣，激發(fā)學生的學習動機

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。而沒有興趣的學習無疑是一種精神上的折磨，它會使人精神懈怠，因為沒有成就感的激勵，繼而產(chǎn)生負面的心理效應。

比如，三年級的“米和千米的認識”教學內(nèi)容是比較枯燥、乏味的概念。這時，“雙主體”的教學模式顯得尤為重要。教師提出課的目標與要求，然后集體到戶外學校操場跑道上進行實地測量，讓學生分小組，在小組長的帶領下去完成課的內(nèi)容：找出米和千米之間的關系，教師同時積極參加進各種預設的活動中。各小組通過思考、討論選用了不同的解決方法。因為是學生們集思廣益，選擇自己喜歡的解決方法，所以學習起來很投入。整個課堂上歡笑聲、研究探討聲響成一片……。這樣，既培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究的習慣，又促進了學生間的友誼和合作學習的精神。本來可能枯燥的課堂因為受到學生的喜歡也就變得精彩。

學生課堂心理是各種教學模式應該不斷探索和實踐的核心內(nèi)容。學生的課堂心理狀態(tài)隨著教師課程的推進，總是在動態(tài)變化的，并隨時受到多方面因素的影響，小學階段的學生尤其是這樣。通過探索實踐，已經(jīng)可以確定的說，雙主體教學模式在小學數(shù)學教學中的運用能夠有效促進學生課堂心理向著良性狀態(tài)發(fā)展。教師利用雙主體教學這個平臺精心組織和主動創(chuàng)設，形成學生良好的課堂心理氛圍，從而在師生之間建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型關系。在良好的教學環(huán)境、融洽的人際關系、協(xié)調(diào)的心理氛圍中，教有所獲，學有所得，取得滿意的教學效果。