李高建

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式，已成為世界大多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為切入點(diǎn)，在分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出了當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題，提出了切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；雙主體；學(xué)徒制

1.現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐一直處于不斷地增長(zhǎng)與創(chuàng)新之中，在不同的國(guó)家體制與背景下，其實(shí)現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點(diǎn)。特別是從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛開(kāi)展了新的學(xué)徒制改革，相關(guān)的立法、政策和項(xiàng)目層出不窮。根據(jù)培養(yǎng)形式和學(xué)徒學(xué)習(xí)方式的不同，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”模式等。

2.構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體措施

（1）依托職教集團(tuán)，搭建“政校企行”協(xié)作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施平臺(tái)。發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，選擇部分知名企業(yè)或者具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企“面對(duì)面”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養(yǎng)平臺(tái)。完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。構(gòu)建由政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的“雙主體”育人機(jī)制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）分段培養(yǎng)、協(xié)同育人，構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體思路，實(shí)行分段式，校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建基于校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即前兩學(xué)期每學(xué)期學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，掌握專(zhuān)業(yè)所需的各項(xiàng)基本技能，同時(shí)到簽約企業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)1-2周進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文化或基本職業(yè)技能訓(xùn)練；第三、四學(xué)期每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行2-4周的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練；第五學(xué)期在簽約企業(yè)進(jìn)行主要崗位輪崗實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期到簽約企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。學(xué)制為三年的專(zhuān)業(yè)，學(xué)徒總的學(xué)習(xí)時(shí)間（含頂崗實(shí)習(xí)）原則上不超過(guò)一年。實(shí)施企業(yè)班組管理模式的班級(jí)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，1個(gè)師傅可以帶2-5個(gè)徒弟，分組學(xué)習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握每個(gè)輪訓(xùn)崗位所需要的技能。

（3）校企共建，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的“課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系。電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以學(xué)校德育與企業(yè)管理為切入點(diǎn)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以制圖與電氣CAD、電工電子技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)、電力電子技術(shù)為職業(yè)基礎(chǔ)課程，以電力系統(tǒng)分析、可編程控制器技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化裝置、工廠(chǎng)供配電技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、高電壓技術(shù)等課程為職業(yè)能力課程，以新能源發(fā)電技術(shù)、電力市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電力法規(guī)為職業(yè)拓展課程，以校企共同開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)選修課為職業(yè)方向，融合維修電工（高級(jí)）、進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，借助國(guó)際化平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌.

（4）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取“多元參與”的考核評(píng)價(jià)方式。開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，鼓勵(lì)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)閱覽室、自習(xí)室、微機(jī)房等場(chǎng)所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，由校企共同參與考評(píng)，采取平時(shí)考核與期末考核結(jié)合，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

（5）開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系。針對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者等四類(lèi)用戶(hù)的不同需求，校企共建共享電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔教輔學(xué)、技能鑒定、社會(huì)服務(wù)三大功能，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入慕課建設(shè)思路，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程，制作微課資源包、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包等，同時(shí)要考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的難度，校企共同研發(fā)與專(zhuān)業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到提升技能訓(xùn)練效率，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的虛擬化，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系，建設(shè)與國(guó)際接軌、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

（6）實(shí)施“雙元育人”、“交互訓(xùn)教”機(jī)制，建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍。完善“雙帶頭人”、“雙導(dǎo)師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機(jī)制，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達(dá)標(biāo)上崗制度，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)“交互訓(xùn)教”授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。建立健全績(jī)效考核制度，評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支由行業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)大師、專(zhuān)業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等組成的“明師德、會(huì)教學(xué)、能科研、懂行業(yè)、精市場(chǎng)”，具有國(guó)際視野、國(guó)內(nèi)一流的“教練型”師資團(tuán)隊(duì)。

（7）健全現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)保障機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行。以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)和完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理工作，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。通過(guò)“校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”明確雙方責(zé)任與義務(wù)，搭建校辦企業(yè)和學(xué)校組成的聯(lián)合、一體化育人。制訂學(xué)徒管理辦法，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合法權(quán)益。完善“過(guò)程共管”的實(shí)訓(xùn)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程共管。建立“責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行約束制度，校企雙方對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等共同負(fù)責(zé)。建立“多元參與”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)合，定期檢查、反饋，及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專(zhuān)家、政府部門(mén)及媒體等的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質(zhì)量。

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