基于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的高職電力電器專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)證研究

摘 要 校企深度融合的“雙主體”培養(yǎng)模式是今后高職教育發(fā)展的主要方向。本文以構(gòu)建基于“雙主體”的高職教育人才培養(yǎng)模式為例，通過(guò)企實(shí)施“企業(yè)感知-技培-理論-實(shí)訓(xùn)-頂崗”五段式教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)電力電器專業(yè)的教學(xué)過(guò)程的主體、客體和教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】雙主體；教學(xué)模式；教學(xué)方法

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高職教育的大發(fā)展階段，高職教育的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，因此，只有充分實(shí)施企業(yè)與學(xué)校都積極參與的“雙主體”人才培養(yǎng)，才能真正滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求。

1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

構(gòu)建學(xué)校企業(yè)“雙主體”的人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)而言之主要有以下幾方面的含義：

1.1 主體雙元，企業(yè)必須參與

充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)合作辦學(xué)，突破學(xué)校教學(xué)資源的局限性、片面性，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同參與管理“班級(jí)”、“課程”和“教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)師資隊(duì)伍，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

1.2 以實(shí)踐為主的工學(xué)結(jié)合

按照人才培養(yǎng)方案，課程一般分為純理論、理-實(shí)一體化和實(shí)訓(xùn)類課程三類。根據(jù)以往的情況，真正被稱為“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式只有在頂崗實(shí)習(xí)階段，其余課程是在學(xué)校課堂完成。基于“雙主體”的培養(yǎng)模式，便是就實(shí)際的典型項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，給學(xué)生營(yíng)造實(shí)際工作為背景的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 創(chuàng)建廠中校，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

在高職教育的發(fā)展中，企業(yè)存在著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展校企業(yè)合作，要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才，企業(yè)必須成為高職教育的另一個(gè)主體，在教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)不僅能夠提供實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，更加重要胡是能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還能為學(xué)生提供物化的社會(huì)、人文和制度等方面的環(huán)境。

2 “雙主體”教學(xué)模式的實(shí)踐

目前“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，因此，一些專業(yè)課程的教學(xué)采用了與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把企業(yè)作為一個(gè)與學(xué)校同等重要的教學(xué)場(chǎng)所。

2.1 深入企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

電力電器類課程完全靠講解是很難理解和掌握的，根據(jù)課程的類別和性質(zhì)，在本專業(yè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期四周的感性認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)，針對(duì)電力電器類課程規(guī)定了每個(gè)學(xué)生在該階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)任務(wù)：

（1）了解所學(xué)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)后所職業(yè)類型和具體崗位。

（2）了解自己未來(lái)所從事的職業(yè)今后的發(fā)展前景。

（3）使學(xué)生明確本崗位所需胡專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

在課程實(shí)施方面，采用講座，參觀和崗位實(shí)習(xí)等方式，了解各行業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求?？紤]到企業(yè)的實(shí)際情況，首先把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要分為學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的認(rèn)知程度，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等幾個(gè)方面。

2.2 企業(yè)參與錘煉專業(yè)技能

相對(duì)與其他課程而言，電力電器類課程更加專業(yè)化、模塊化，它不同于其他領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，要具備特定的環(huán)境和條件，我們與企業(yè)專家聯(lián)合制定了電力電器的單訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，在培訓(xùn)過(guò)程中，將企業(yè)的真實(shí)工作融入教學(xué)過(guò)程，以典型的電器設(shè)備和典型的工作任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，由企業(yè)工程師和學(xué)校專任教師分段分時(shí)授課，真正做到了“雙主體”授課。

2.3 企業(yè)專家和專業(yè)教師共同參與理論教學(xué)

一改傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，針對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的理論課程，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)適合高職教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的理論教材，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，合理分配理論教學(xué)課時(shí)，由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同完成理論教學(xué)。

2.4 通過(guò)企業(yè)參與綜合實(shí)訓(xùn)獲得崗位技能

在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為目標(biāo)的項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程，該課程的教學(xué)實(shí)施模式組要是通過(guò)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、獲取職業(yè)崗位工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解達(dá)到培養(yǎng)崗位職業(yè)技能的目的，

2.5 頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)能力

目前高職教育人才培養(yǎng)的最大問(wèn)題是知而不能行，因此頂崗實(shí)習(xí)是高職院校普遍采用的一種提高職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在此期間，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校專業(yè)教師肯企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。通過(guò)在企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位上的進(jìn)一步實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐深化了對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐也大大提高了實(shí)踐技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

深度融合的“雙主體”培養(yǎng)模式是我國(guó)高職教育的發(fā)展方向，本文通過(guò)實(shí)證研究，提出了“感知-技培-理論-實(shí)訓(xùn)-頂崗”胡五段式教學(xué)模式，對(duì)每一階段的教學(xué)過(guò)程均與企業(yè)進(jìn)行了高度融合實(shí)踐，并總結(jié)了實(shí)實(shí)在在的方法，具有很強(qiáng)的可操作性，為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了很好的參考。

作者簡(jiǎn)介

屠文東，現(xiàn)供職于常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，從事電力電子、電機(jī)與控制和電力電器等專業(yè)課程胡教學(xué)工作。

作者單位

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院 江蘇省常州市 213100