雙主體
- 雙主體，讓群文閱讀更高效
化閱讀。在師生雙主體意識(shí)強(qiáng)烈的生本課堂中，個(gè)性化得以充分落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，雙主體使群文閱讀實(shí)現(xiàn)了多元化，得以升華。文章從“雙主體，是多元化群文閱讀的保證”“雙主體，是個(gè)性化群文閱讀的前提”“雙主體，是生本化群文閱讀的升華”三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。［關(guān)鍵詞］雙主體；群文閱讀；多元化；個(gè)性化；生本化［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）25-0001
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2023年9期2024-01-07
- “雙主體”模式下運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐與思考
要】本文論述“雙主體”模式、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵以及“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的依據(jù)，提出“雙主體”模式下廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校運(yùn)動(dòng)科技與健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐路徑，包括制訂符合“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案、“五對(duì)接”推動(dòng)“雙主體”模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、完善基于“雙主體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐仍存在的不足進(jìn)行反思。【關(guān)鍵詞】雙主體模式 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè) 專(zhuān)業(yè)群建設(shè) 人才培養(yǎng)模式【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（
廣西教育·C版 2023年6期2023-09-07
- 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙主體”育人模式的構(gòu)建研究
適應(yīng)新時(shí)代的“雙主體”育人模式。1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路1.1 產(chǎn)教融合是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育改革實(shí)踐中凝練出諸多卓有成效的成功經(jīng)驗(yàn)[3]，例如，德國(guó)“雙元制”以職業(yè)需求為核心，通過(guò)推動(dòng)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)出兼具深厚理論知識(shí)和熟練技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才[4]。英國(guó)的“三明治模式”通過(guò)實(shí)施學(xué)校授課和企業(yè)實(shí)習(xí)輪替的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。美國(guó)的“合作教育”鼓勵(lì)
- 校企“雙主體”育人，打通護(hù)理生就業(yè)“最后一公里”
，強(qiáng)調(diào)以校企“雙主體”育人，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“與訂單式培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更突出了合作醫(yī)院的育人主體地位，讓合作醫(yī)院參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從而讓院校合作范圍更廣、合作程度更深?！睖嬷葆t(yī)專(zhuān)護(hù)理系主任南桂英說(shuō)。滄州醫(yī)專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)是全國(guó)首批職業(yè)院校健康服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)示范點(diǎn)、河北省骨干專(zhuān)業(yè)群、第二批全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，于2018年獲批教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。三環(huán)學(xué)院成立后，滄州醫(yī)專(zhuān)與三環(huán)腫瘤醫(yī)院本著院校雙方互惠互利的
教育家 2023年31期2023-08-12
- “雙主體”教學(xué)模式在教學(xué)中的探索
成長(zhǎng)。這就是“雙主體”教學(xué)模式的體現(xiàn)。一、“雙主體”教學(xué)模式衍生背景地理學(xué)科包含自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大類(lèi)，具有較強(qiáng)的推理性和社會(huì)性。水循環(huán)是自然地理學(xué)的核心內(nèi)容之一，內(nèi)容跨越的空間尺度大，聯(lián)系和影響的地理要素多且雜，理解水循環(huán)的機(jī)理和水平衡的原理需要物理、生物等學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā６幱诟咧须A段的中學(xué)生，有其特有的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，一方面是其觀察、想象、分析等方面的能力在不斷地發(fā)展和完善之中，另一方面
中學(xué)政史地·教學(xué)指導(dǎo)版 2023年3期2023-05-30
- 建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
校企同行”的“雙主體”協(xié)同育人新理念，通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的創(chuàng)新、特色實(shí)踐課程體系的搭建、機(jī)制保障與育人平臺(tái)的打造，全方位構(gòu)建“立體交融”的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙主體”校企協(xié)同培養(yǎng)模式。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，立足于新工科建設(shè)，融通多元學(xué)科與多方資源，經(jīng)過(guò)8年的探索與實(shí)踐，凝練高等教育教學(xué)改革的“哈工大范式”，為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供了全新的啟示與路徑。關(guān)鍵詞：建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)；雙主體；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編
高等建筑教育 2023年2期2023-05-30
- “現(xiàn)代產(chǎn)品質(zhì)量管理”課程教學(xué)改革與探索
建“教師—學(xué)生雙主體”模式，教學(xué)方法和考核方式的多元化設(shè)計(jì)，思政案例無(wú)縫銜接構(gòu)成教學(xué)體系的智慧化系統(tǒng)，本文從思索課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，給出課程探索的具體方向。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)品質(zhì)量管理；需求多樣化；雙主體一、概述隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，人類(lèi)的健康生活依賴(lài)于有質(zhì)量的保障，國(guó)防建設(shè)、能源、通信、交通運(yùn)輸和武器裝備等都離不開(kāi)質(zhì)量。此外，國(guó)際合作日益密切，消費(fèi)者保護(hù)運(yùn)動(dòng)日益高漲，這些都促使企業(yè)要對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)存在的質(zhì)量問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任并賠償損失，企業(yè)只有建立質(zhì)量自我
科技風(fēng) 2023年5期2023-03-08
- 基于“雙主體”的高校戲劇理論類(lèi)課堂教學(xué)模式研究
分體現(xiàn)。所謂“雙主體”，是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐的主體，也是教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。布盧姆教育理論認(rèn)為，教育的基本功能是“掌握學(xué)習(xí)”，具體來(lái)說(shuō)，就是要在教育的過(guò)程中，使每個(gè)教育對(duì)象得到有效的成長(zhǎng)。因而對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知和基本態(tài)度，直接影響到教育方式、目的和成效。我們應(yīng)該樹(shù)立新的教育觀，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人，是理應(yīng)受到尊重的教育活動(dòng)的主體。只有這樣，才能調(diào)度起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教師的綜合素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、個(gè)性發(fā)展的
齊魯藝苑 2022年6期2023-01-21
- 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人構(gòu)建邏輯和實(shí)施路徑
才，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”融合育人[2]，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是彰顯“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)和崗位成才校企‘雙主體’育人特色的人才培養(yǎng)模式[3]”。當(dāng)前，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”是“雙高計(jì)劃”的重要建設(shè)目標(biāo)。因此，從現(xiàn)代學(xué)徒制視角審視我國(guó)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，對(duì)于探索符合中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑，落實(shí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有十分重要的意義。1 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人的內(nèi)在價(jià)值產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人是以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為
職業(yè)技術(shù) 2023年1期2023-01-18
- 新型學(xué)徒制“雙主體”育人模式研究
、新型學(xué)徒制“雙主體”育人特點(diǎn)新型學(xué)徒制中企業(yè)和學(xué)校作為雙主體對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能培養(yǎng),學(xué)校則負(fù)責(zé)學(xué)徒的教育培訓(xùn),兩個(gè)主體相輔相成。新型學(xué)徒制在繼承和創(chuàng)新以往師徒制的基礎(chǔ)上，融入了當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式,具有如下特點(diǎn):(一)雙重身份在新型學(xué)徒制的研究中,企業(yè)學(xué)徒具有校園學(xué)生和企業(yè)生產(chǎn)者雙重特性。這兩種不同的稱(chēng)呼,只是代表著不同的教育模式:學(xué)徒即企業(yè)新招用人員或者新轉(zhuǎn)崗人員,在學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的身份是學(xué)生,主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)、
山東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào) 2022年2期2022-11-27
- 基于“雙主體”的校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新構(gòu)建研究
作中，實(shí)現(xiàn)校企雙主體管理。一、基于“雙主體”的校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理的優(yōu)勢(shì)（一）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系傳統(tǒng)職業(yè)教育過(guò)多注重理論知識(shí)教學(xué)，偏離現(xiàn)代高職院校人才教育目標(biāo)?；凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”的校企合作頂崗實(shí)習(xí)工作開(kāi)展，能夠最大化實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合，進(jìn)而形成一個(gè)整體。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中將理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，使學(xué)生做到學(xué)與做的統(tǒng)一。企業(yè)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分意識(shí)到人才能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展起到重要作用，積極參與到學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)管理中。在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)
山西青年 2022年16期2022-11-22
- 小學(xué)道德與法治課“雙主體”課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究
校在積極推進(jìn)“雙主體”教育模式建設(shè)的過(guò)程中，以教師指導(dǎo)教和以學(xué)生學(xué)相結(jié)合作為主要的教育方式，能夠在教學(xué)實(shí)踐中有效促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)校教育改革的科學(xué)穩(wěn)定推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。一、“雙主體”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵“雙主體”教學(xué)具體指在課堂教學(xué)活動(dòng)中將教師和學(xué)生都看作是教學(xué)的主體，教師的主要任務(wù)是研究教材、研究學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐中構(gòu)建“雙主體”課堂教學(xué)模式，教師承擔(dān)著
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年7期2022-11-21
- 基于“雙主體”大師工作室條件下的旅游職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索與實(shí)踐
。探索創(chuàng)新的“雙主體”大師工作室條件下的旅游職教教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，是旅游職教教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新途徑之一?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”大師工作室是在當(dāng)前眾多職業(yè)院校建立“大師工作室”的背景下，根據(jù)旅游職教特點(diǎn)，精準(zhǔn)重構(gòu)，全新建設(shè)的一種以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，以企業(yè)專(zhuān)家或者技能大師為依托的新型產(chǎn)教融合大師工作室。雙主體工作室是一個(gè)由特定關(guān)系的校內(nèi)教師和校外專(zhuān)家組成的教學(xué)工作的基本組織單元，校內(nèi)教師由一名優(yōu)秀教師為核心，帶領(lǐng)若干中青年教師，協(xié)同校外技能大師或者企業(yè)專(zhuān)家，向外連接企業(yè)和社會(huì)
對(duì)外經(jīng)貿(mào) 2022年2期2022-11-13
- “雙主體”教學(xué)模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)研究
果不夠理想?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色，保障了教師在課堂的主導(dǎo)和主體作用，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)。在就業(yè)指導(dǎo)課堂中引入“雙主體”教學(xué)模式，是提升就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的必然選擇。一、“雙主體”教學(xué)模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的基本內(nèi)涵大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑，是高校就業(yè)工作內(nèi)容的一部分?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”教學(xué)模式將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將其運(yùn)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，首
山西青年 2022年19期2022-11-11
- 高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式的“建”與“踐”
——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的建設(shè)目標(biāo)；同年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，進(jìn)一步明確“全面推廣雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的建設(shè)任務(wù)。迄今為止，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)當(dāng)前基于職業(yè)教育的重大使命而實(shí)施的一種主動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，昭示著我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)向[1]。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“常州機(jī)電職院”)作為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，主動(dòng)探索構(gòu)建校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制，有效整合職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)
機(jī)械職業(yè)教育 2022年8期2022-10-12
- 慕課背景下線性代數(shù)課程的“雙主體”混合式教學(xué)反思與建構(gòu)
慕課背景下的“雙主體”線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，將師生關(guān)系至于教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)師與生“伙伴式”的關(guān)系，以師與生為兩個(gè)主體，體現(xiàn)“課前→課中→課后”的完整教學(xué)設(shè)計(jì)一、線性代數(shù)課程特點(diǎn)以及混合式教學(xué)改革的背景線性代數(shù)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校重要的大類(lèi)平臺(tái)課，課程以線性方程組為主要研究對(duì)象，是以矩陣、行列式為研究工具的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)經(jīng)濟(jì)管理課程及將來(lái)的理論研究、實(shí)踐工作提供必要理論基礎(chǔ)，此課程的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，都具有重要作用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2022年18期2022-08-16
- 職業(yè)教育“雙主體”育人教學(xué)模式的內(nèi)涵、框架和保障
謝勇旗 孫青“雙主體”育人是職業(yè)院校在實(shí)踐中探索的一種校企深度合作模式，在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作方面發(fā)揮了重要作用。但是，就目前的研究和實(shí)踐來(lái)看還存在下列問(wèn)題：首先是“雙主體”育人主要停留在宏觀和中觀層面，還沒(méi)有深入到教學(xué)模式這個(gè)微觀層面上，這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重制約了“雙主體”育人效果。其次，職業(yè)院校的教學(xué)方法總體上還比較傳統(tǒng)，仍然以淺層的識(shí)記、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 再次，
職教論壇 2022年4期2022-08-05
- 高職園林技術(shù)校企“雙主體”育人模式探索與實(shí)踐
積極探索校企“雙主體”育人模式，打造了校企深度合作育人模式新樣板。一、校企“雙主體”育人模式的典型優(yōu)勢(shì)（一）有利于夯實(shí)高職育人底色——弘揚(yáng)工匠精神在我國(guó)全面推進(jìn)“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，大力弘揚(yáng)與傳承“精益求精、執(zhí)著篤定、守正創(chuàng)新、追求卓越、珍視聲譽(yù)”為主要內(nèi)涵的“工匠精神”[1-3]，努力培養(yǎng)適合國(guó)家需要的“大國(guó)工匠”“能工巧匠”，是新時(shí)期賦予高職教育的神圣使命與精神標(biāo)桿，也是高職教育追求質(zhì)量、打造品質(zhì)品牌、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的靈魂與底色。校企“雙主體
- 雙主體視角下思想政治課程混合式教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)方案
殊表現(xiàn)。本文從雙主體理論出發(fā)，不斷向思政課程建設(shè)延伸，肯定了混合式教學(xué)模式在其中的價(jià)值，也明確了其未來(lái)發(fā)展的方向。關(guān)鍵詞：雙主體;思想政治課程;混合式教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G410? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）16-0131-04中國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的，不僅是能夠理解和掌握馬克思主義哲學(xué)的人才，更是愛(ài)國(guó)敬業(yè)的人才，這就決定了思想政治教育在我國(guó)的特殊地位，其必然是貫穿教學(xué)體系始終的。應(yīng)當(dāng)看到，一方面是當(dāng)前國(guó)家對(duì)思想政治教育
大學(xué)·研究與管理 2022年6期2022-07-11
- “雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”： “雙減”背景下校本研修模式的構(gòu)建策略
校本，構(gòu)建了“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的特色校本研修模式，促進(jìn)了教師教與學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教育教學(xué)質(zhì)量提高了，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。一、“雙主體”：組本研修和校本研修共進(jìn)，架構(gòu)高效的作業(yè)研究支持體系《意見(jiàn)》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。
遼寧教育·教研版 2022年6期2022-06-30
- 企業(yè)學(xué)院及其校企“雙主體”協(xié)同育人探析
行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體育人”的命運(yùn)共同體?；谄髽I(yè)學(xué)院的校企“雙主體”深度協(xié)同育人的命運(yùn)共同體架構(gòu)如圖1所示。臺(tái)上永恒不變的主旋律，是“人才共育、成果共享、資源共用、責(zé)任共擔(dān)”的大合唱，其最強(qiáng)音始終是校企“雙主體”協(xié)同育人；而居于舞臺(tái)最中央的主角，始終是師生企團(tuán)隊(duì)。放眼于“為黨育人、為國(guó)育才”的國(guó)之大者，企業(yè)學(xué)院育人大如天；共建共管企業(yè)學(xué)院的力量之源，首要的是從企業(yè)端發(fā)力，讓其能從中源源不斷地招聘到學(xué)生（徒）并經(jīng)校企雙導(dǎo)師3年的言傳身教而成長(zhǎng)為一線“準(zhǔn)員工”
蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2022年2期2022-06-28
- “雙主體”面子取向驅(qū)動(dòng)下知識(shí)共享意愿生成機(jī)理
——兼論團(tuán)隊(duì)成員交換的調(diào)節(jié)作用
議題旨在探究“雙主體”面子取向(自我面子和他人面子)如何影響員工知識(shí)共享意愿。此外，根據(jù)特質(zhì)激活理論，個(gè)體特征對(duì)個(gè)體行為的影響會(huì)受到情境因素的調(diào)節(jié)(8)TETT R P，BURNETT D D.A personality trait-based interactionist model of job performance[J].Journal of applied psychology,2003(3):500-517.，故面子取向(作為個(gè)體特征)對(duì)知識(shí)共
- “教”與“學(xué)”雙主體協(xié)同互促教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究
交互過(guò)程，發(fā)揮雙主體間協(xié)同作用，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程高效實(shí)施，提升教學(xué)效果。文章分析了大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)六大模塊，并針對(duì)此采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行提問(wèn)，最終形成能夠解決這些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“運(yùn)輸包裝”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，最終形成合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。關(guān)鍵詞：雙主體;協(xié)同作用;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0048-
黑龍江教育·高校研究與評(píng)估 2022年5期2022-06-02
- 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的構(gòu)建與實(shí)施
學(xué)徒制的校企“雙主體”育人體系，建立緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建校企共同育人的新模式。并通過(guò)校企、政府、行業(yè)等多方合作，搭建“一心五驅(qū)”產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同育人平臺(tái)，建立師徒管理考核機(jī)制，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人體系的有效實(shí)施。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙主體;產(chǎn)教融合中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）14-0142-04Abstract： In view of the problems ex
高教學(xué)刊 2022年14期2022-05-22
- “雙主體”育人模式下現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同綜合管理平臺(tái)研究
由學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人，在這一人才培養(yǎng)模式下，為密切校企合作，增強(qiáng)雙方協(xié)同育人合力，結(jié)合教學(xué)管理和人才培養(yǎng)需要，順應(yīng)管理信息化趨勢(shì)，設(shè)計(jì)并使用校企協(xié)同綜合管理平臺(tái)是必要的。1 目前校企協(xié)同管理中存在的不足隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和“雙主體”育人模式的推進(jìn)，院校傳統(tǒng)管理模式的滯后性日益凸顯，其主要缺陷如下所述。1.1 難以保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、準(zhǔn)確和完整隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)，目前高職院校普遍實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和管理信息化，學(xué)生也基本擁有電腦和手機(jī)等電子設(shè)備，這對(duì)教學(xué)和人才培
- 高職校企合作“雙主體”辦學(xué)的困境與突破路徑探索
入，校企合作“雙主體”辦學(xué)模式作為高職院校全新型的教育模式，能促進(jìn)企業(yè)和院校雙向發(fā)展，協(xié)助企業(yè)積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)人力資源，有效降低企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，提高企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性。因此，高職院校在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，需重視采取科學(xué)合理的方式引入校企合作雙體系辦學(xué)模式，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升[1]。1 高職校企合作“雙主體”辦學(xué)的內(nèi)涵與意義高職校企合作“雙主體”辦學(xué)是指在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的主體地位與主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)
- 基于教育信息化背景下構(gòu)建高校思政課”雙主體”教學(xué)模式的路徑
的教學(xué)環(huán)境下，雙主體教學(xué)模式是彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)缺陷的重點(diǎn)途徑，雙主體的教學(xué)模式能夠?qū)⒏咚侔l(fā)展的各種信息技術(shù)和思想政治教育課程進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者之間的有效聯(lián)動(dòng)，建立一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提升整體思想政治教育課的實(shí)效性，也能夠通過(guò)信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化高校思想政治教育課的學(xué)科建設(shè)成果?！娟P(guān)鍵詞】? ? 教育信息化? ?高校思政課? ?雙主體? ? 教學(xué)模式引言：當(dāng)前各大高校的思想政治教育理論課是培養(yǎng)出綜合性發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才的重要人文課程
中國(guó)新通信 2022年2期2022-03-23
- 淺談中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
麗紅關(guān)鍵詞：“雙主體”育人;德技并修;現(xiàn)代學(xué)徒制一、實(shí)施背景《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等系列文件明確提出：要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人;要構(gòu)建職業(yè)教育三全育人新格局，要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式;要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，道德的培養(yǎng)通常停留在思政課堂上，專(zhuān)業(yè)課程則被看成是技能的培養(yǎng)。這就形成了道德培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的兩條線。再加上中職學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，造成他們道德的發(fā)展往往
民族文匯 2022年2期2022-03-21
- “雙主體”育人模式下學(xué)生管理工作的實(shí)踐與探索①
15311）“雙主體”育人模式是當(dāng)下高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前進(jìn)方向，是高等職業(yè)院校打造品牌、精煉特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑?！绊攳弻?shí)習(xí)”是高職教育中一項(xiàng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，國(guó)家職業(yè)教育最新要求（職教20條、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）已規(guī)定高職高專(zhuān)學(xué)生必須完成累計(jì)6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習(xí)慣，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧和職業(yè)素養(yǎng)水平，同時(shí)增進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的深度了解，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)生產(chǎn)增加新鮮血液，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一、高職
延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年1期2022-03-17
- “雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”：“雙減”背景下校本研修模式的構(gòu)建策略
校本，構(gòu)建了“雙主體”“雙主線”“雙內(nèi)驅(qū)”的特色校本研修模式，促進(jìn)了教師教與學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教育教學(xué)質(zhì)量提高了，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。一、“雙主體”：組本研修和校本研修共進(jìn)，架構(gòu)高效的作業(yè)研究支持體系《意見(jiàn)》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。
遼寧教育 2022年12期2022-03-17
- 基于“雙主體”理念的教學(xué)方法與工作模式
科生、研究生“雙主體”協(xié)同發(fā)展階段，要求根據(jù)研究生特點(diǎn)，基于研究生目前課堂教學(xué)存在的一些不足，進(jìn)行研究生課堂教學(xué)改革?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)本科生與研究生教育制定了明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本科生教育理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該占有很大一部分比重，本科生一般只要求具有從事其相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作和科研工作的初步能力，而研究生教育則應(yīng)側(cè)重理論與實(shí)際相結(jié)合，重視學(xué)生自主動(dòng)手的能力，要求其具有從事專(zhuān)業(yè)工作與科研工作的能力，然而某些高校任課教師在研究生教育中僅將適用于本科生的教學(xué)方法
科教導(dǎo)刊·電子版 2022年34期2022-03-14
- “雙主體”背景下研究生導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制與體系研究
究生、本科生“雙主體”協(xié)同發(fā)展的新模式，以下統(tǒng)稱(chēng)為“雙主體”。本科生、研究生作為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要群體，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的時(shí)代責(zé)任。研究生教育作為我國(guó)高等教育的頂端，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才的重要使命，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高關(guān)系到研究生自身的成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的整體的提升，對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義，是加快實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的助推劑。培養(yǎng)高水平、高層次的研究生是當(dāng)前眾多高校的思想政治教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)高水平、高層次的研究
科教導(dǎo)刊·電子版 2022年33期2022-03-14
- “雙主體”校企合作中黨建共建的機(jī)制構(gòu)建
了基礎(chǔ)。三、“雙主體”校企合作中黨建共建的基本內(nèi)容校企合作教學(xué)模式包括很多內(nèi)容，主要包括學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的思想層面、整個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至整個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌，以及作風(fēng)和文化等眾多方面。具體來(lái)說(shuō)，校企合作中的黨建共建工作可以從共建組織、共管黨員、共抓隊(duì)伍、共享資源、共謀發(fā)展等5個(gè)方面予以開(kāi)展。在開(kāi)展工作的過(guò)程中，5項(xiàng)內(nèi)容相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。共建組織是黨建共建工作順利開(kāi)展的保證，共管黨員、共抓隊(duì)伍、共享資源是黨建共建工作開(kāi)展過(guò)程中的途徑，共謀發(fā)展是校企合作中黨建共建工
活力 2022年21期2022-03-07
- 普通高校體育課程思政建設(shè)的 “雙主體”構(gòu)建與實(shí)踐路徑
課思政建設(shè)中“雙主體”構(gòu)建的思路、方法和路徑。我國(guó)普通高校體育課程思政主體構(gòu)建存在的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題與教師的主觀能動(dòng)、歸納提煉、師德引領(lǐng)、目標(biāo)格局等與體育課程的邏輯統(tǒng)一，為新時(shí)代體育課程立德樹(shù)人實(shí)效性注入最強(qiáng)動(dòng)力，為創(chuàng)建新時(shí)代體育課程思政提供智力支持。以為黨育人、為國(guó)育才為根本，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，形成“三位一體”的統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)我國(guó)普通高校體育課程思政的理論建設(shè)與實(shí)踐運(yùn)行。關(guān)鍵詞：體育課程思政;體育課程;課程思政;立德樹(shù)人;價(jià)值引領(lǐng);實(shí)踐路徑中圖分類(lèi)號(hào)：G8
哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年6期2021-12-28
- 雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)踐體會(huì)，探討雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在兒少衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用，為不斷提高該門(mén)課程的教學(xué)效果，并為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：兒童少年衛(wèi)生學(xué) ?雙主體 ?互動(dòng) ?教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G526.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）10（c）-0000-00Application of Double Subject Interactive Teaching Mode in the Teaching of Children
科技資訊 2021年30期2021-12-24
- 基于工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與實(shí)施研究
手都要硬”;“雙主體”聯(lián)合考核，以精準(zhǔn)考核提高人才培養(yǎng)成效?！娟P(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 現(xiàn)代學(xué)徒制 雙主體 雙場(chǎng)所 師徒關(guān)系【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0116-032020年2月，人社部發(fā)布2020年第四季度全國(guó)招聘大于求職“最缺工”的100個(gè)職業(yè)排行，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員赫然在列。這一數(shù)據(jù)表明，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才依然短缺，且短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)高職教育而言，這是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我國(guó)高職教育目前采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念
廣西教育·C版 2021年9期2021-12-22
- 提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的思與行
的雙向發(fā)力和“雙主體”互動(dòng)，成為提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率屢試屢成的重要“利器”。其中，教師主體著重做好謀劃和引領(lǐng)工作，協(xié)調(diào)好復(fù)習(xí)的手段、策略、內(nèi)容和力量;學(xué)生主體著重做好轉(zhuǎn)化和吸收工作，統(tǒng)籌好復(fù)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)習(xí)備考;雙主體;高質(zhì)量無(wú)論學(xué)生還是教師，考試始終是一道無(wú)法逾越的“坎”。無(wú)論應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都離不開(kāi)考試這一基本的質(zhì)量檢測(cè)手段。每到考試季，“復(fù)習(xí)備考”成為大家必須直面和解決的重要課題。一、統(tǒng)籌兼顧，增強(qiáng)教師備考的思想力
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2021年11期2021-12-09
- 基于PDCA循環(huán)的校企合作質(zhì)量改進(jìn)
——“雙主體”校企合作運(yùn)行機(jī)制的思考
此基礎(chǔ)上研究“雙主體”校企合作運(yùn)行機(jī)制的改進(jìn)對(duì)策。一、PDCA循環(huán)的特點(diǎn)PDCA循環(huán)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中主要可以分為以下四個(gè)階段,每個(gè)階段具有相對(duì)應(yīng)的處理模式,第一階段為計(jì)劃階段,該階段主要包括質(zhì)量活動(dòng)的計(jì)劃以及實(shí)施方案。第二階段為執(zhí)行階段,在此過(guò)程中需要根據(jù)制定的方案采取一定的執(zhí)行措施。第三階段為檢查階段,主要對(duì)質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)的執(zhí)行情況展開(kāi)檢查,保證活動(dòng)的執(zhí)行質(zhì)量。第四階段為處理階段,主要指的是對(duì)檢查階段中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析處理,找出存在問(wèn)題的原因,進(jìn)而提升整
北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年11期2021-12-02
- “雙主體”人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)類(lèi)高職生醫(yī)德教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究
——以安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校為例
46052）“雙主體”人才培養(yǎng)模式為“1+1+1”人才培養(yǎng)模式（一年在校，一年在醫(yī)院，一年實(shí)習(xí)）是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的特有模式，具體表現(xiàn)為一年級(jí)在學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，二年級(jí)在醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，三年級(jí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，其與醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校傳統(tǒng)的“2+1”（兩年在校，一年實(shí)習(xí)）人才培養(yǎng)模式相比，在校時(shí)間短，課堂教學(xué)時(shí)間少，接觸專(zhuān)業(yè)教師少，與一線臨床工作人員接觸多，與患者接觸多?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是一種校企合作的工學(xué)結(jié)合模式，是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種表現(xiàn)形式。在該
魅力中國(guó) 2021年30期2021-11-27
- 淺談教學(xué)中的“雙主體”模式
0)1.推行“雙主體”教學(xué)模式,淺談其含義和本質(zhì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:在教學(xué)活動(dòng)中,師生應(yīng)積極互動(dòng),教師要處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于調(diào)查、積極探究的良好習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中倡導(dǎo)推進(jìn)“雙主體”教學(xué)模式,它是以教師指導(dǎo)教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合的教育方式。教師主體性和學(xué)生的主體性既對(duì)立又統(tǒng)一的。在“雙主體”教學(xué)模式作用中,教師能夠得到充實(shí)、豐富、提高,學(xué)生也可以得到改造、進(jìn)化、發(fā)展,從而促
讀與寫(xiě) 2021年5期2021-11-22
- 高職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)“雙主體”人才培養(yǎng)模式探索
培養(yǎng)為例，對(duì)“雙主體”這種新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究，提出了對(duì)學(xué)生的綜合技能提升更有效的一些人才培養(yǎng)措施，期望能夠幫助高職院校能更順利地進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，也期待更多高職學(xué)生都能成為可靠的、對(duì)社會(huì)有用的人才?！娟P(guān)鍵詞】汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù);高職教育;高職人才培養(yǎng);汽車(chē)技術(shù)人才;人才培養(yǎng)模式探究引言社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到當(dāng)下的水準(zhǔn)，企業(yè)正逐步提高對(duì)人才的要求。這樣的情況下，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式根本不能滿足當(dāng)代社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的需求。為了確保這些學(xué)生在高職院校中可以學(xué)習(xí)到
紅豆教育 2021年17期2021-11-22
- 基于“雙主體”育人模式的水工專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐
合，校企共筑“雙主體”育人平臺(tái)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。二階段：三個(gè)學(xué)期以學(xué)校為主——第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期及第二學(xué)年上學(xué)期共計(jì)三個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)核心能力課程和專(zhuān)業(yè)基本技能課程的學(xué)習(xí)；三個(gè)學(xué)期以企業(yè)為主——第二學(xué)年下學(xué)期學(xué)徒入企輪崗實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)年上學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)，第三學(xué)年下學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，在職業(yè)崗位共計(jì)完成三個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及技能訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣，具備精益求精的工匠精神，達(dá)到“出師”標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)徒到準(zhǔn)員工的身
- 產(chǎn)教融合背景下高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”教育模式探討
從院校和企業(yè)“雙主體”層面出發(fā)，重點(diǎn)圍繞職業(yè)院校教師和企業(yè)如何更好地進(jìn)行合作教育的問(wèn)題，創(chuàng)新提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙主體”教育模式。隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模的壯大，職業(yè)院校作為教育主體，企業(yè)雙方對(duì)技能人才有著旺盛需求，雙方都在為各自的發(fā)展而尋求落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)基本辦學(xué)模式，同時(shí)也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。國(guó)辦在2017年底印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，出臺(tái)了一系列關(guān)于
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年26期2021-11-11
- 教育信息化背景下高校思政課“雙主體”教學(xué)模式建構(gòu)思考
思政課堂正開(kāi)展雙主體的教學(xué)模式的構(gòu)建與思考，而在雙主體的教學(xué)構(gòu)建過(guò)程之中，教師如何推動(dòng)自我教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的改革與完善，也是一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題。文章基于對(duì)當(dāng)前高校的思政教師在信息化的背景之下，開(kāi)展雙主體的教學(xué)模式構(gòu)建，做出具體探討與分析，能夠促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息化背景 高校思政 雙主體模式引言思想政治教育是我國(guó)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)非常重要的教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其中是對(duì)我國(guó)公民的一種通識(shí)性的教育，幫助公民在對(duì)思想政治專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，更好地提升其
公關(guān)世界 2021年18期2021-10-04
- 校企合作雙主體育人實(shí)施困境與對(duì)策思考
摘要：校企合作雙主體育人既是落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育政策的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要途徑，其關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，發(fā)揮主體性，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)全方位立體式對(duì)接，遵循互利共贏原則，形成雙主體育人模式，使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，為以后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合泰州市開(kāi)展校企“雙主體”育人實(shí)踐的情況，對(duì)校企合作雙主體育人模式的主要問(wèn)題進(jìn)行分析討論并提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：校企合作;雙主體;問(wèn)題;對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)
江蘇教育研究 2021年24期2021-10-02
- “雙主體”育人模式的探索與實(shí)踐
育和技能培訓(xùn)“雙主體”育人途徑，以團(tuán)場(chǎng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)團(tuán)場(chǎng)基層干部職工進(jìn)行科技培訓(xùn)和學(xué)歷教育，圍繞團(tuán)場(chǎng)和職工實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，扎實(shí)有效開(kāi)展中職教育，培養(yǎng)新職工，服務(wù)新團(tuán)場(chǎng)，促進(jìn)職工多元增收，大力開(kāi)展職工科技教育活動(dòng)，落實(shí)科技興農(nóng)、振興團(tuán)場(chǎng)政策，取得初步成效。一、基本情況128團(tuán)農(nóng)廣校始建于1984年，1996年單獨(dú)建制，正科級(jí)單位，師團(tuán)雙重領(lǐng)導(dǎo)，行政上由團(tuán)中學(xué)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教育教學(xué)工作由師農(nóng)廣校統(tǒng)一安排。現(xiàn)有專(zhuān)職領(lǐng)導(dǎo)1人，專(zhuān)兼職教師25人，具有高
農(nóng)民科技培訓(xùn) 2021年9期2021-09-16
- 現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人機(jī)制研究
現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人機(jī)制的構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙主體;育人機(jī)制;烹飪專(zhuān)業(yè)我國(guó)自2014年以來(lái)不斷下發(fā)各種文件以達(dá)到督促職業(yè)教育改革的效果，其中教育部門(mén)在2014年的8月份針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》這一文件，強(qiáng)化了該種教學(xué)模式在職業(yè)教育中的地位?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了大幅度的創(chuàng)新改革，全面提高了職業(yè)教育人才素養(yǎng)，為社會(huì)提供了大量的優(yōu)質(zhì)人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系下各行各業(yè)都開(kāi)始將應(yīng)用型人才作為主要挑選對(duì)象，由于
食品安全導(dǎo)刊·中旬刊 2021年8期2021-09-13
- 教育信息化背景下高校思政課“雙主體”教學(xué)模式建構(gòu)思考
思政課程 " 雙主體 " 教學(xué)模式進(jìn)行了思考，以期有所貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：教育信息化;高校思政課;“雙主體”教學(xué)模式;建構(gòu)思考所謂“雙主體”就是將學(xué)生與教師置于平等的位置，共同發(fā)揮在課堂中的重要價(jià)值。傳統(tǒng)的思政課程以講授式為主，這種模式下，學(xué)生在課堂的地位不斷被邊緣化，難以真正融入課堂。這樣不僅導(dǎo)致思政課程教學(xué)效率低下，也使得學(xué)生思維發(fā)展受限。為此，高校思政教師就需要積極利用信息技術(shù)，打造魅力課堂，以使學(xué)生主動(dòng)融入思政課堂，與教師共同探索思政知識(shí)， 提升思想道德
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年27期2021-09-10
- 高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
結(jié)構(gòu)不完善、“雙主體”育人模式尚不完善、學(xué)徒“雙身份”難以保證、導(dǎo)師隊(duì)伍選拔機(jī)制不明確、考評(píng)機(jī)制不完善等問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)舉措提出相關(guān)解決對(duì)策，同時(shí)提出相關(guān)政策建議。關(guān)鍵詞：土建類(lèi)專(zhuān)業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;校企課程體系;“雙主體”育人模式目前我國(guó)高等職業(yè)教育普遍存在企業(yè)參與度不高，工學(xué)難以深入結(jié)合，人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)或滯后于崗位技能要求，不能很好地為供給側(cè)改革后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)人才支撐，為解決上述
職業(yè)時(shí)空 2021年3期2021-08-05
- 喪禮“雙主體”儀式結(jié)構(gòu)略說(shuō)
——以“三禮”所載士喪禮為中心
發(fā)生時(shí)即開(kāi)始了雙主體歸隱的過(guò)程，其中骨肉由近及遠(yuǎn)而“歸復(fù)于土”，《禮記·坊記》云：“浴于中溜，飯于牖下，小斂于戶(hù)內(nèi)，大斂于阼，殯于客位，祖于庭，葬于墓，所以示遠(yuǎn)也?！倍龌陝t具體而微以至于“無(wú)不之也”，其歸程由招魂衣、重、象人、虞主而至于栗主藏廟五個(gè)階段而得以完成。死者子女作為喪主的義務(wù)就是協(xié)助死者骨肉與靈魂兩者的歸程安頓。在中國(guó)最早的喪禮儀式結(jié)構(gòu)中，我們可以參考現(xiàn)代儀式學(xué)理論把它分為三個(gè)階段：從始死到大殮為分離階段，從入殯到骨肉入墓和神主班祔為閾限階段，
跨世紀(jì) 2021年4期2021-07-22
- 基于“雙主體”產(chǎn)教融合的養(yǎng)老護(hù)理類(lèi)高精缺技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐
為例，介紹了“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建、實(shí)施及主要成效。實(shí)踐表明，“雙主體”產(chǎn)教融合能夠共育高精缺技能人才。關(guān)鍵詞：校企雙主體 產(chǎn)教融合 老年服務(wù)與管理高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型急需人才的重任，為了讓人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，采用“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式，通過(guò)學(xué)校企業(yè)雙主體育人、交替訓(xùn)教與崗位培養(yǎng)等方式提升老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)技能。1.“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建“雙主體”產(chǎn)教融合育人模式作為當(dāng)前一種新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，
公關(guān)世界 2021年12期2021-07-21
- 基于“雙主體”教學(xué)理念的小學(xué)科學(xué)“拋錨式”教學(xué)策略探析
【摘要】基于“雙主體”理論的教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、協(xié)調(diào)運(yùn)行的良性動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;而學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮得越好，教師的主導(dǎo)作用也能體現(xiàn)得越充分。我們嘗試從問(wèn)題情境入手，借助導(dǎo)入啟動(dòng)、自主探究、分享交流、拓展延伸四個(gè)基本教學(xué)流程，從教學(xué)情境中選擇出學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)事例或問(wèn)題，以專(zhuān)門(mén)的“錨”作為支持物啟動(dòng)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在同伴協(xié)作中解決問(wèn)題。下面以我研磨《沸騰》一課為例，談?wù)劵凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">雙主體”教學(xué)理念的小學(xué)科
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年21期2021-07-13
- 在語(yǔ)文邊界內(nèi)生成
的彈性預(yù)備、“雙主體”關(guān)系的建構(gòu)以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的靈活掌控。關(guān)鍵詞：生成語(yǔ)文;教學(xué)資源;語(yǔ)文性;雙主體特級(jí)教師李仁甫倡導(dǎo)生成語(yǔ)文教學(xué)思想，深度建構(gòu)生成語(yǔ)文教學(xué)體系，在語(yǔ)文教育界產(chǎn)生廣泛的影響。其大開(kāi)大合的課堂氣象、形散神聚的課堂架構(gòu)、靈動(dòng)自如的動(dòng)態(tài)生成，無(wú)不展露著對(duì)“語(yǔ)文性”本色的堅(jiān)守，彰顯著生成語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。細(xì)究李仁甫老師生成性教學(xué)的發(fā)生之道，不難發(fā)現(xiàn)，他對(duì)教學(xué)資源的深刻理解和智慧取用所形成的語(yǔ)文邊界內(nèi)的大資源觀，是生成性教學(xué)啟動(dòng)、展開(kāi)以及向縱深推進(jìn)的內(nèi)在
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年5期2021-07-12
- 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與探索
——基于“電氣自動(dòng)化海亮班”案例
機(jī)電班”依托“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，以“德國(guó)職業(yè)教育”為標(biāo)桿，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制、課程體系結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了全面改革，并創(chuàng)立了“2305”人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了良好的育人環(huán)境。一、“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在我校開(kāi)展現(xiàn)狀為深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極與紹興市軌道交通集團(tuán)有限公司、浙江海亮股份有限公司、杭州市地鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司運(yùn)營(yíng)分公司、中芯國(guó)際
- 高職院校雙主體思政課教學(xué)模式探究
在的問(wèn)題，結(jié)合雙主體教學(xué)模式的要求，提出教學(xué)模式構(gòu)建策略，為教學(xué)改革深入發(fā)展提供參考，完成思想政治教育立德樹(shù)人任務(wù)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 雙主體 ? 思想政治教育 ? 教學(xué)模式在高職教育體系發(fā)展中，雙主體是凸顯職業(yè)教育特征，深化教學(xué)改革的基本路徑。對(duì)于雙主體的理解，需要從兩個(gè)角度入手。一方面，雙主體是指教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，也就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的弊端，充分凸顯學(xué)生的主體地位。另一方面，雙主體是指學(xué)
文教資料 2021年7期2021-06-25
- 職業(yè)學(xué)校校企一體化辦學(xué)模式“雙主體” 運(yùn)行機(jī)制建設(shè)探索與研究
學(xué)模式，形成“雙主體”運(yùn)行機(jī)制，還有很長(zhǎng)的路要走：首先要由政府牽頭，成立政府主導(dǎo)下的職教集團(tuán)，形成集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制;然后成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、建設(shè)名師工作坊、聘請(qǐng)兼職教師、培養(yǎng)“雙師型”教師等，真正形成“雙主體”運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)出真正能直接上崗的企業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 校企一體化? “雙主體”機(jī)制《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。多年來(lái)，校企合作產(chǎn)教融合“雙
安徽教育科研 2021年12期2021-06-09
- 新冠肺炎疫情背景下校院“雙主體”文化育人思考
以期增強(qiáng)校院“雙主體”文化育人內(nèi)在持久的精神動(dòng)力。關(guān)鍵詞：新冠肺炎? 疫情防控? 校院合作? 立德樹(shù)人2020年初，新冠肺炎疫情襲來(lái)，醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)院校畢業(yè)生積極響應(yīng)，奮戰(zhàn)一線，醫(yī)學(xué)人文與職業(yè)素養(yǎng)教育得到了強(qiáng)化。從學(xué)校+醫(yī)院“雙主體”文化育人的視角出發(fā)，結(jié)合師生戰(zhàn)“疫”先進(jìn)事跡，探討新冠肺炎疫情背景下校院“雙主體”文化育人的模式，并提出有推廣價(jià)值的校院“雙主體”文化育人舉措，有利于增強(qiáng)立德樹(shù)人理念的實(shí)效性。一、背景2020年淮北市政府工作報(bào)告中提出：聚焦美好
安徽教育科研 2021年12期2021-06-09
- 產(chǎn)教融合視角下“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)
同育人，構(gòu)建“雙主體、深融合”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人新模式。[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;雙主體;深融合[作者簡(jiǎn)介]郭湘宇（1964- ），男，湖南湘潭人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;周海燕（1965- ），女，遼寧新民人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員級(jí)高級(jí)工程師;廖海（1979- ），男，四川南江人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇 無(wú)錫 214153）[基金項(xiàng)目]本文系2019年度江蘇省社科基金項(xiàng)目“江蘇高職院校育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐
教育與職業(yè)(下) 2021年4期2021-06-06
- “雙主體”辦學(xué)中微生物學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革探索
與醫(yī)院合作的“雙主體”辦學(xué)模式，作為本專(zhuān)業(yè)的核心課程微生物學(xué)檢驗(yàn)，將信息化技術(shù)——微信公眾平臺(tái)和問(wèn)卷星融入本課程的教學(xué)中，已經(jīng)成為一種越來(lái)越重要的新模式。1 “真知檢驗(yàn)”微信公眾平臺(tái)的建設(shè)1.1 申請(qǐng)微信公眾號(hào)申請(qǐng)微信公眾號(hào)“真知檢驗(yàn)”，并將微信公眾號(hào)二維碼上傳我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)群，要求學(xué)生和教師關(guān)注此公眾號(hào)[2]。1.2 創(chuàng)建菜單訂閱號(hào)類(lèi)微信公眾號(hào)允許創(chuàng)建3個(gè)主菜單，根據(jù)我校微生物學(xué)檢驗(yàn)課程“雙主體”教學(xué)特點(diǎn)，本公眾號(hào)創(chuàng)建了檢驗(yàn)前沿、教與學(xué)、交流園
衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年10期2021-06-04