周宓 李瑛

情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用較為廣泛，尤其是新課程改革之后。受建構(gòu)主義理論和情境認(rèn)知理論的影響，許多教師著力于創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)內(nèi)化的問題情境，努力創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)?？荚囀菣z測(cè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)水平和達(dá)到的能力層級(jí)的一種手段，試題創(chuàng)設(shè)情境是為了使考生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中更好展示自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

高考材料作文要求考生根據(jù)對(duì)提供材料的理解，立意構(gòu)思并選擇合適的文體進(jìn)行寫作，考生的寫作不能脫離材料所反映的主旨或揭示的中心。材料作文的材料一般是以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，可分為記敘性材料、引語式材料和圖表式材料，材料作文的這種形式為寫作題情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。湖南新課標(biāo)高考語文寫作題堅(jiān)持采用材料作文的形式，在情境創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了多年積極的實(shí)踐與探索。

1 向生活取材，創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境

情境的真實(shí)性是指創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活情境、社會(huì)情境相吻合。情境的真實(shí)性能有效地提升學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，促使學(xué)生主動(dòng)了解、分析和解決自己所面對(duì)的問題。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要注意情境的直觀性和真實(shí)性，即情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀真實(shí)，這樣有利于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境中通過觀察、辨析等以形成正確的問題處理方式和合理解決問題的方法。

高考時(shí)，考生在閱讀過程中避免不了會(huì)產(chǎn)生緊張、疑惑，甚至是驚訝等情緒，這就需要命題者采取一定的策略幫助考生快速融入到試題情境之中，調(diào)整考生情緒，激發(fā)考生情感，使考生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過觀察和分析，或進(jìn)行合理的判斷和推理,或展開充分的聯(lián)想和想象，進(jìn)而構(gòu)思立意，謀篇布局，完成寫作。這種策略就是在生活的真實(shí)情境基礎(chǔ)之上的真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

從考試追求的效果來看，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)源于生活的真實(shí)，若要達(dá)到在生活真實(shí)中解決問題的相同效果，則需要對(duì)生活的真實(shí)情境進(jìn)行一定的改造，以拉近考生與情境的距離，更好地引導(dǎo)考生迅速進(jìn)入到情境之中（見表1）。

2013年湖南卷寫作題第二段材料源自于錢永剛先生對(duì)他和父親錢學(xué)森先生的一個(gè)的生活片段的回憶。根據(jù)這一回憶性描述，作文材料真實(shí)地構(gòu)建了一個(gè)父子生活的場(chǎng)景（見表2）。

創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境將“錢學(xué)森”和“錢永剛”替換為“父親”和“兒子”，這樣的替換能夠幫助考生迅速身臨其境，從他者的視角拉為自己的視角，從旁觀者變成了親歷者，將別人的生活變?yōu)榭赡苁前l(fā)生在自己身上或就發(fā)生在自己身邊的事情。表述相對(duì)簡潔，主題更為集中和突出，用白描的手法給考生描繪了一幅生動(dòng)的圖景，“靜靜地相對(duì)”“望著父親祥和的面容，心里充溢著寧靜的幸?！?，倘若在“靜靜相對(duì)”之后再添上一句“斜陽透窗，一室和煦”，其景其情，暖意融融。

2 變換情境，實(shí)現(xiàn)情境設(shè)置的多樣化

如何更好考查考生真實(shí)的寫作水平，更好地考查考生深邃的思想、有個(gè)性的表達(dá)，一直都是高考寫作題追求的目標(biāo)。在目前考試形式等其他條件都無法改變的情況下，寫作題在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫是幫助考生以更好的狀態(tài)進(jìn)行寫作的重要途徑。在情境創(chuàng)設(shè)上追求多樣化，或提供更豐富的信息，或?qū)б愿嗟乃季S方向，可以幫助考生在考場(chǎng)寫作過程中更多地調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和思考，更好地展現(xiàn)自己個(gè)性化的寫作水平和能力。

表1 生活的真實(shí)情境與創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境比較

表2 2012年作文材料創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境與生活的真實(shí)情境比較

2.1 創(chuàng)設(shè)的情境可以是復(fù)合的情境，也可以是等價(jià)的情境

材料由多于一個(gè)的情境構(gòu)建，形成了綜合情境（或情境簇）。根據(jù)情境間聯(lián)系的緊密程度，綜合情境具有著復(fù)雜性特點(diǎn)，可以分為等價(jià)情境和復(fù)合情境兩類。等價(jià)情境是指若干情境之間可以彼此調(diào)換，可以相互使用，是等價(jià)的（兩個(gè)情境之間是否完全等價(jià)，可能永遠(yuǎn)無法被證明，因此這里所說的等價(jià)只是相對(duì)等價(jià)），等價(jià)情境一般以并列的形式呈現(xiàn)。復(fù)合情境則指若干情境之間存在或顯性或隱性的聯(lián)接，而且聯(lián)接往往緊密，情境間不可以彼此調(diào)換，更不可以相互使用，情境的排列有一定的先后順序，情境間的聯(lián)接，有的在情境表述中能明顯看出，而有的則需要進(jìn)行一定的分析才能發(fā)現(xiàn)（見圖1）。

某位知名歌唱演員在接受中央電視臺(tái)采訪時(shí)談到自己的變化：過去她出場(chǎng)面對(duì)觀眾說的第一句話是“大家好，我來了！”而現(xiàn)在她說的是“謝謝大家，你們來了！”（2011年湖南省高考作文題材料）

它被天邊的彩云所吸引，奮力飛騰。寒冷、饑餓、風(fēng)雨都無法阻止，它毅然決然地向上飛。飛上高山之巔，它已精疲力竭，傷痕累累。一個(gè)聲音問：“值得嗎？”天地蒼茫，彩云繚繞，它內(nèi)心充實(shí)而滿足，喃喃答道：“我愿意?！?/p>

父親的書桌對(duì)面有一把小椅子，兒子坐在那里，陪伴著下班回家在桌子前剪報(bào)的父親。父子倆沒有說話，靜靜相對(duì)。兒子望著父親祥和的面容，心里充溢著寧靜的幸福：父親您辛苦了，能這樣陪陪您，我真的很愿意。（2013年湖南省高考作文題材料）

2011年湖南卷寫作題材料源于中央電視臺(tái)的采訪報(bào)道，創(chuàng)設(shè)的是由2個(gè)單一情境構(gòu)成的復(fù)合情境，“過去”和“現(xiàn)在”明確地表明了這兩個(gè)單一情境之間有時(shí)間上的先后順序，其一是“過去她出場(chǎng)面對(duì)觀眾說的第一句話是‘大家好，我來了！’”，其二是“現(xiàn)在她說的是‘謝謝大家，你們來了！’”。正因?yàn)橛袝r(shí)間的先后，情境之間不能相互置換順序。兩個(gè)情境的連接點(diǎn)是“變化”，但“變化”一詞只提示了這個(gè)歌唱演員在兩個(gè)情境中的態(tài)度和行動(dòng)不同，而沒有交代這變化背后的原因，能看到的是情境的表象，兩個(gè)情境間的真正聯(lián)接卻不止于“變化”這個(gè)詞語，而是其內(nèi)在的原因，無論是外因或是內(nèi)因，都是需要去推測(cè)和想象的。這兩個(gè)情境中的任何一個(gè)情境對(duì)考生作文立意來說都不構(gòu)成獨(dú)立的意義，考生必須將兩個(gè)情境聯(lián)系在一起，才能準(zhǔn)確感知、推究和分析歌唱演員產(chǎn)生這一變化原因，進(jìn)而正確立意和作文。

2013年創(chuàng)設(shè)了2個(gè)并列情境構(gòu)成的等價(jià)情境，第一個(gè)情境是以寓言形式講述了“它”追逐“天邊的彩云”的過程，第二個(gè)情境描述了兒子默默陪伴父親的生活場(chǎng)景。第二個(gè)情境直接來源于生活，第一個(gè)情境雖帶有虛擬的成分但也有著非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。雖然兩個(gè)情境表述的內(nèi)容不同，但“我愿意”和“我真的很愿意”分別奠定了兩個(gè)情境的情感基調(diào)，愿從本心，行動(dòng)要出自內(nèi)心的愿意，在這點(diǎn)上兩個(gè)情境是一樣的?？忌鸁o論是選取第一個(gè)情境寫個(gè)人奮斗，還是選第二個(gè)情境寫家庭親情，只須扣住“我愿意”即可。兩個(gè)情境文字的長度、語言水平、句子的復(fù)雜程度相當(dāng)，都是運(yùn)用描述性的語言，情境中“我愿意”的情感表達(dá)方式（通過人物自己的話）也相同，牽涉的知識(shí)都是考生熟悉的，考查的能力都為考生所具備，即這兩個(gè)情境的復(fù)雜化水平相同?？忌我膺x取其中之一，需要聯(lián)結(jié)的知識(shí)和能力的數(shù)量，以及調(diào)動(dòng)這些知識(shí)和能力的方式都基本相同，兩個(gè)情境在作文能力檢測(cè)上具備相同的功效。兩個(gè)情境是相對(duì)獨(dú)立的情境，它們的位置可以相互調(diào)換?？忌鸁o論選取哪一個(gè)情境，都只需快速理解材料，調(diào)動(dòng)自己的情感融入情境來單獨(dú)立意和完成作文。

綜合情境由多個(gè)單一情境構(gòu)成，不論是復(fù)合情境還是等價(jià)情境，一方面增大了情境的容量，提供了思維的多向性，有助于幫助考生打開寫作的思路；另一方面也增加了理解的難度，考生需要調(diào)動(dòng)更多的學(xué)習(xí)積累和獲得。作文題創(chuàng)設(shè)綜合情境在一定程度上對(duì)考生寫作提出了更高的要求。

2.2 創(chuàng)設(shè)的情境可以是閉合的情境，也可以是開放的情境

情境的復(fù)雜性水平主要取決于情境的背景、學(xué)生應(yīng)該調(diào)動(dòng)的基本知識(shí)和基本技能的性質(zhì)與數(shù)量，以及要求學(xué)生聯(lián)結(jié)這些知識(shí)和能力的類型等因素。而情境的開放度在一定程度上也影響著情境的復(fù)雜性，情境可以是開放的，也可以是閉合的。決定情境是開放或是閉合的因素有很多（見表3）：

伸出是溫暖的服務(wù)，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂……（2012年湖南省高考作文題材料）

2012年采用的是“圖文結(jié)合”的形式，構(gòu)成的是開放的情境?！皥D”是真實(shí)的來自現(xiàn)實(shí)生活的一雙手的照片，形象而真實(shí)，充滿了深刻的寓意；“文”是圖寓意的表達(dá)和延伸。情境使用混合（圖加文字）的表述方式，圖與每一句話分別構(gòu)成一個(gè)情境。“伸出”“攤開”“張大”“捧起”是對(duì)圖中“手”的姿態(tài)的不同描述，“溫暖的服務(wù)”“放飛的想象”“創(chuàng)造的力量”“收獲的快樂”是對(duì)圖中手姿態(tài)寓意的闡釋和展開。從文字后面的“……”可以看出與這四句話相似的表述還有很多。這些情境提供了作文思維的方向，而沒有給考生提供寫作立意的具體內(nèi)容。如“手”+“溫暖的服務(wù)”，怎樣的服務(wù)是溫暖的？溫暖的服務(wù)為誰？溫暖的服務(wù)有怎樣意義或價(jià)值？又如“手”+“收獲的快樂”，收獲什么？為什么說收獲是快樂的？如何才能通過收獲感到快樂？情境是開放的，只給考生提供了一部分的已知條件，考生需要充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知能力，根據(jù)圖文提供的方向和部分已知條件，到自己的學(xué)習(xí)與生活中去尋找其他的條件，甚至創(chuàng)設(shè)新的條件來補(bǔ)充和完整自己的作文立意與材料選擇。

表3 閉合的情境與開發(fā)的情境的比較

2014年作文題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)立、封閉的情境。情境通過引述的表達(dá)方式，呈現(xiàn)了一個(gè)完整的新聞事實(shí)。

被譽(yù)為“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”的某鄉(xiāng)黨委書記，在一個(gè)其他人不肯去、去了也待不到兩年的地方，一干就是八年，以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，率領(lǐng)村民發(fā)奮圖強(qiáng)，將窮鄉(xiāng)僻壤建設(shè)成了美麗鄉(xiāng)村。面對(duì)灑滿心血與汗水的山山水水，他深有感觸地說：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里。”（2014年湖南省高考作文題材料）

如果按照構(gòu)成故事、小說或戲劇的六要素“5W+H”，即“某人某時(shí)在某地因?yàn)槭裁醋隽四呈鲁霈F(xiàn)了某種結(jié)果”來看：

Who（誰）：被譽(yù)為“最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”的某鄉(xiāng)黨委書記

When（何時(shí)）：一干就是八年

Where（何地）：在一個(gè)其他人不肯去、去了也待不到兩年的地方

What（何事）：以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，率領(lǐng)村民發(fā)奮圖強(qiáng)

Why（為何）：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”

How（結(jié)果如何）：將窮鄉(xiāng)僻壤建設(shè)成了美麗鄉(xiāng)村

這個(gè)情境，無論是情節(jié)的構(gòu)造、形象的刻畫，還是氛圍的營造、精神的傳遞，都相當(dāng)完整。為考生提供了作文立意的絕對(duì)必要的所有的已知條件。這些已知條件顯而易見且不需要進(jìn)行改變就直接可以使用，考生不需要再去情境中或情境外的其他地方尋找其他條件，更不需要自己創(chuàng)造其他的條件，即考生只需扣住情境中的關(guān)鍵詞句在整體理解情境內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活展開合理的聯(lián)想和想象，而不需要對(duì)情境進(jìn)行遷移或重構(gòu)，即可完成作文。

對(duì)于考生來說，處理作文題的閉合情境要比處理開放情境容易很多。情境創(chuàng)設(shè)的開放度越大，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間就越大，但寫作的難度也就越大。創(chuàng)設(shè)開放情境的作文題雖然在審題難度上提高了一定的門檻，但從區(qū)分考生的思維水平的層面，和創(chuàng)新思維與個(gè)性化表達(dá)方面也有著不可忽視的積極作用。

3 傳遞積極的價(jià)值觀，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定高中語文課程“要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用”。“必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)入的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！?/p>

3.1 創(chuàng)設(shè)溫暖的情境

在自然真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)過程中投入情感，會(huì)讓考生在閱讀時(shí)產(chǎn)生不同的感受。溫暖情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)考生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，在寫作中增強(qiáng)情感的真實(shí)表述。以2012年寫作題為例，嘗試將其中的一則材料做一定的刪減之后，再與原題進(jìn)行比較（見表4）：

1至3的表述相對(duì)于原題來說更為簡單：表述3以極簡單的語言概述了事件；表述2，簡單陳述事件，文字表述沒有進(jìn)行修飾；表述1“常?！薄办o靜地”“辛苦一天了”等詞語的運(yùn)用使材料在語言表達(dá)上略有文采。從文字表述上看，表述1至3文字是簡潔了不少，但比較原題，可以明顯地看出，原題材料“父子倆并不說話，靜靜地相對(duì)”一方面寫出了現(xiàn)代家庭一家人在一起說話的情況很少的普遍狀況，貼近考生的生活實(shí)際；另一方面也表現(xiàn)了兒子在父親辛苦一天之后不想打擾父親的行為；“望著父親祥和的面容，心里充溢著寧靜的幸福”，父親祥和的面容反映出了家庭氛圍的祥和，兒子的動(dòng)作和心理描寫表現(xiàn)了對(duì)父親的深深的愛。原題材料對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行的藝術(shù)加工，場(chǎng)景更為生動(dòng)，人物更加鮮明，同時(shí)也營造了更為細(xì)膩的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)的情境不僅做到了真實(shí)而自然，也充滿了人間溫情，對(duì)考生寫作立意時(shí)的情感醞釀作了很好的引導(dǎo)與鋪墊。

3.2 傳遞積極向上的精神

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”高考寫作除了檢測(cè)考生表達(dá)能力之外，更重要的是考查學(xué)生思想的深度。在寫作題中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、倡導(dǎo)民族精神和時(shí)代精神，一方面能夠?qū)W(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成維系社會(huì)和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系和道德風(fēng)尚等施以影響；另一方面也能夠起到更好地引導(dǎo)學(xué)生在作文中體現(xiàn)出積極向上健康的思想與精神的作用。2011年作文創(chuàng)設(shè)的情境通過一位歌唱演員出場(chǎng)語言的變化，體現(xiàn)出的不僅是話語立場(chǎng)的不同，更是體現(xiàn)了她對(duì)人生意義與價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的重新理解，既具有生命感悟的理性色彩，又表現(xiàn)出非常強(qiáng)的貼近生活的親和力。2013年作文創(chuàng)設(shè)的情境從個(gè)人奮斗和家庭親情兩個(gè)方面出發(fā)，不僅表達(dá)了對(duì)堅(jiān)毅頑強(qiáng)、不屈不撓精神的禮贊與謳歌，還展示出了一種建構(gòu)在理性思考基礎(chǔ)上的積極進(jìn)取、自我追求的人生境界和珍視家庭親情、服務(wù)他人社會(huì)的人生追求，引導(dǎo)青年人樹宏愿筑夢(mèng)想，愛父母重孝道，于激情和溫情之中，寄寓了清醒的認(rèn)知和道德教育意義。

3.3 引導(dǎo)考生規(guī)劃人生

科學(xué)合理規(guī)劃人生，能使人明確人生目標(biāo)，提升自信，增強(qiáng)競(jìng)爭力。作文題通過情境創(chuàng)設(shè)施以一定的影響，幫助青年人正確認(rèn)識(shí)自己、充分了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，思考人生的價(jià)值，思考如何實(shí)踐自己的人生理想與追求，在人生的重要階段能做出最適合自己的決定，走好人生的每一步。2012年作文情境用寓意豐富的雙手引出“伸出是溫暖的服務(wù)”“攤開是放飛的想象”“張大是創(chuàng)造的力量”“捧起是收獲的快樂”等，每一句話都寓示著實(shí)在的社會(huì)意義，引導(dǎo)考生積極思考和規(guī)劃今后的人生道路：如何塑造自己，如何融入社會(huì)，如何去服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)。2014年作文情境以湖南某鄉(xiāng)黨委書記“在一個(gè)其他人不肯去、去了也待不到兩年的地方，一干就是八年，以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，率領(lǐng)村民發(fā)奮圖強(qiáng)，將窮鄉(xiāng)僻壤建設(shè)成了美麗鄉(xiāng)村”的事實(shí)，引導(dǎo)考生將個(gè)人努力與人民福祉聯(lián)系起來，將人生規(guī)劃和民族發(fā)展聯(lián)系起來，將生命價(jià)值和社會(huì)意義聯(lián)系起來?！靶脑谀睦?，風(fēng)景就在哪里”這一充滿實(shí)踐性、思辨性和詩意性的慨嘆，能夠激蕩考生人生規(guī)劃的雄心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年人腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔、開拓進(jìn)取，用“心”去營造自己美麗的人生“風(fēng)景”。

表4 2012年作文題不同表述比較

4 結(jié)語

高考材料作文對(duì)材料選擇的要求非?？量?，不僅要求內(nèi)涵豐富、立意角度廣泛，而且要求文體選擇的維度和自由表達(dá)的空間都較大。材料作文在創(chuàng)設(shè)情境上有其他作文命題形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，新課標(biāo)高考湖南寫作題在情境創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行多樣化的嘗試與實(shí)踐，很好地實(shí)現(xiàn)了高考作文在內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。

[1] 張均兵.漢語能力測(cè)試的情境化命題設(shè)計(jì)[J].中國考試，2014（5）.

[2] 李瑛.對(duì)高考加強(qiáng)能力考查的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索[J].中國考試，2014（4）.

[3] 湖南省教育考試院.2010～2013年高考湖南卷試題分析[M].長沙：湖南教育出版社，2013.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.2003.