陳愛芳

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國際間交流與合作的日益頻繁，跨文化交際能力的培養(yǎng)在與英語學(xué)習(xí)中越來越受到重視?？缥幕浑H是指操本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言是交際的工具，是文化的載體。我們學(xué)習(xí)英語的過程，就是了解和掌握英語國家文化的過程。英語學(xué)習(xí)者只用掌握必要的英語文化知識(shí)，才能更好地進(jìn)行跨文化交際。如果只是把精力傾注在語言形式上，而忽視了語言所承載的社會(huì)和文化知識(shí)，就會(huì)對(duì)中西方文化的差異缺乏了解。在實(shí)際運(yùn)用中，盡管用的語法詞匯都正確，也會(huì)導(dǎo)致文化沖突，造成交際失敗。因此，了解中西文化差異對(duì)提升跨文化交際能力有著極其重要的意義，它能幫助我們正確理解西方人的言行，在交際過程中，充分了解對(duì)方，尊重對(duì)方的習(xí)慣，以取得最佳的交際效果。

跨文化交際與外語教學(xué)密不可分。外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的國家進(jìn)行交流。在外語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教學(xué)生語言知識(shí)，還要教他們社會(huì)文化知識(shí)。學(xué)生只有掌握了相有關(guān)的語言規(guī)則和文化規(guī)則，才真正擁有跨文化交際的能力。從這個(gè)意義出發(fā)，將外語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)更為恰當(dāng)一些。但是，在跨文化交際時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)問題。這些情況從某種意義上反映出我們外語教學(xué)中存在的某些問題。

第一，把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的全部。

無論是課堂聽課，還是業(yè)余自學(xué)，學(xué)習(xí)者都有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)語言就是不斷積累詞匯和語法知識(shí)的過程。于是，有許多語言學(xué)習(xí)者，不辭辛勞地背詞典，啃語法書，參加各種考試等，而這也不過是帶著不同的目的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，以考察學(xué)習(xí)者的英語水平。然而，語用學(xué)告訴我們，語言知識(shí)的積累固然不可缺少，但它絕不是學(xué)習(xí)語言的最終目的，獲取語言知識(shí)不能過分依賴書本而脫離語言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)習(xí)一門語言的合理、可行的做法是在使用中學(xué)，在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、鞏固，邊學(xué)邊用。

第二，學(xué)習(xí)方法一成不變，只為了學(xué)而學(xué)。

受傳中文漢字學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩。注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視信息的接收，忽略信息的發(fā)出。長期以來，文化因索在外語教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。由于人們對(duì)語言的片面理解，在外語教學(xué)中，只把語言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來傳授，詞匯和語法幾乎成了外語教學(xué)的全部內(nèi)容。許多英語教師在課堂上仍習(xí)慣采用“語法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大量的課堂時(shí)間花在單詞釋義及語法分析上，而學(xué)生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語法就能學(xué)好英語。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應(yīng)付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。

第三，綜合語言能力較強(qiáng)，但是跨文化理解能力差，缺乏社會(huì)技能。在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生，運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高，但在真實(shí)的語言交際中卻常常犯語用錯(cuò)誤，造成交際障礙甚至誤會(huì)而不知所措。

由于不同的語言使用者在地域、歷史背景、生活方式、社會(huì)文化、價(jià)值觀、道德觀以及宗教信仰等方面存在差異，從而產(chǎn)生不同的思維方式、交際習(xí)慣和語言使用規(guī)則，構(gòu)成一種獨(dú)特的地域文化。無論學(xué)生將深層文化特點(diǎn)如國民性情、時(shí)間取向、美丑定義背得如何熟，如果不會(huì)在交際中自覺地使用，那么其交際技能仍然是零。因此，在英語教學(xué)中跨文化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤其重要了。讓學(xué)生掌握下列學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力。

第一，讓學(xué)生了解導(dǎo)致中西方文化差異的根源。教師應(yīng)該指出東西方文化背景之淵源。學(xué)習(xí)者首先要了解自己的文化模式。我們可以把通過理解自己的文化模式作為通向理解其他文化的橋梁，這樣有助于對(duì)所學(xué)語言的掌握。

第二，利用課堂教學(xué)，創(chuàng)造語言環(huán)境。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)能夠盡可能多地開展交際活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)在一定的環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的機(jī)會(huì)以提高他們的語用能力。教師可以采用對(duì)話練習(xí)、口頭作文、英語辯論、角色扮演練習(xí)、小組討論等形式，以實(shí)際生活情境和學(xué)生所熟悉的話題為練習(xí)的題材，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，也可以活躍課堂氣氛。

第三，教師要挖掘課文的文化信息。

教師應(yīng)該就教材中相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，首先對(duì)相關(guān)的文化背景有一個(gè)了解。教師結(jié)合文化內(nèi)涵來進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到很好的效果。

第四，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。

第五，教師應(yīng)補(bǔ)充文化內(nèi)涵比較豐富的，讓學(xué)生了解習(xí)語在中西文化交際中的差異。習(xí)語是語言的重要組成部分。無論是在書面語中，還是在口頭語中，習(xí)語使用的頻率都很高，有著重要的交際功能。

第六，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料。我們的學(xué)生能與外國學(xué)生交流的畢竟是少數(shù)。對(duì)于絕大多數(shù)人來說，了解英美社會(huì)主要靠間接地閱讀有關(guān)材料。而文學(xué)作品，是了解一個(gè)民族的性格、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等方面的最生動(dòng)最豐富的材料，問題在于如何閱讀。閱讀報(bào)刊是了解當(dāng)前社會(huì)各階層、各集團(tuán)的動(dòng)態(tài)、各種社會(huì)問題的最直接的途徑，其重要性是人人皆知的。

綜上所述，英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而要把語言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，注重學(xué)生英美文化的輸入，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性，立足課堂，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。只有這樣，才能使學(xué)生拓展交際視野，始終保持對(duì)英語的新鮮感，才能真正地學(xué)好英語，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能融入生活，達(dá)到有效地進(jìn)行交際的目的。