小學品德教學中“典型”素材促經(jīng)驗生長

倪麗華

摘 要：品德課程是以兒童生活為基礎，促進學生社會性發(fā)展為目標的課程。品德教學中，如何真正發(fā)揮典型圖片作用，如何運用典型視頻音樂，如何抓住典型事例生成新的認識，真正做到學生的社會性發(fā)展，是值得深入研究的。

關鍵詞：社會性發(fā)展；典型；品德教學

就教育而言，教師投入的是感情，他將要收獲的是什么呢？知識、情感、技能，這些都不是一蹴而就的，經(jīng)驗的生長是我們所追求的。品德課的積累就是經(jīng)驗的積累，情感的轉變和感悟，怎樣讓學生在我們的課堂上親歷生長，為情所動，為情所變，這就需要教師好好下工夫想辦法。一圖、一點、一音樂可能就是課堂的生成點，抓好了，更是讓品德課事半功倍的良方。

一、心由境生，典型圖片撥心弦

典型圖片能調動學生的多種感覺器官參與認知活動，使學生真真切切得到巨大的視覺沖擊，從而獲得心靈震撼。品德教學中，圖片是教師經(jīng)常應用的素材，直觀明了，但如何真正發(fā)揮圖片的作用，這就需要教師選擇典型圖片，引導學生進入圖片中的意境，用童眼觀察圖中的事件或場景，用童心感受圖中人物的內心，在入境入情的學習中，他們內心的情感也會迸發(fā)。

例：片斷

我在教學中讓學生觀看了一組環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑的工作畫面，最后畫面定格在滿是鞭炮屑的元宵節(jié)。圖片已無聲地將這個行業(yè)工作者的艱辛呈現(xiàn)在學生眼前，此時我問：“這個時候，我們又給他們增加了多少工作量？算一算?！笨此坪唵蔚膯栴}，激起了學生切身的體驗，當學生計算著一組又一組數(shù)字時，一幢樓、一個小區(qū)、一個社區(qū)，數(shù)字由小變大，單位由輕變重時，他們真正體會這份勞動背后的內涵。在出示自己老師批閱作文畫面時，作文本批閱的數(shù)量、字數(shù)和時間，學生都細細地算了算。在這樣的學習過程中，“尊重每一個勞動者”的情感已在學生心中悄然滋生。

二、渲染情感，典型視頻掀高潮

典型視頻以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內容，能極大滿足學生視聽感官的需要，如同催化劑喚起學生內心真實的感受，激發(fā)真實的情感。

例：片斷

我播放了一則公益廣告，一位平凡的環(huán)衛(wèi)工人從早上4：30上班，到天寒地凍地掃著積雪，再到掃負責的路面就像掃自家的客廳一樣，一段段自述式的表白，讓學生感受真切……深情的樂聲，直白的表述，感人的動作，學生從未真正全面地見過這樣的場面。再回過頭來，對比自己的生活，早上4：30你在干什么？烈日炎炎的馬路上，你又在干什么？這樣一次次強烈的畫面對比，激發(fā)出學生心底的那一聲：“你們辛苦了！”了解了才能去理解，更能用自己的行動去緩解，更會珍惜別人的勞動成果。這樣的影片效果是顯而易見的。

三、真切體驗，典型事件更動人

品德課程是以兒童的生活為基礎，以促進學生社會性發(fā)展為目標的課程。為了讓教學更接地氣，我們往往會選擇學生生活中最具有代表性、具有普遍意義的或典型意義的事例展開教學。對于這樣的典型生活事件，學生已有了一定的認知基礎和情感體驗。

例：片斷

教學中，我選取了與學生生活最為密切的食堂飯菜的由來為教學點。隨著交流的深入，我感到學生的驚訝聲在教室里升騰，就是平時我們忽略的東西卻蘊含著獨特的東西。我用課件展示了一次中餐的自述，再讓學生來談“我們倒掉的僅僅是飯菜嗎？”學生頓然明白這些勞動成果所包含的東西。這樣典型的生活資源貼近學生生活實際，通過教學使學生心中已有的情感體驗得到強化，進而獲得更深切的道德認知和道德情感。

四、追蹤生成，典型要點推波瀾

品德課堂是靈動的，新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態(tài)過程。因而課堂上就會產(chǎn)生“意外”，抓住鮮活的教學生成，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，激活學生主體的道德潛能，彰顯生命的力量，促進學生的道德發(fā)展。

例：片斷

教學中，畫面中出示我們平時生活中的浪費現(xiàn)象，學生看到這里都情不自禁地發(fā)出感嘆：“哇，這么多都倒掉了呀！”“真是浪費呀！”一年所浪費的一組組數(shù)字更是讓學生驚心動魄，中國人每年在餐桌上浪費的糧食價值高達2000億元，被倒掉的食物相當于2億多人一年的口糧。教師馬上追問：“你在哇什么呀？”“你在驚訝什么呀？”教師順勢而下，將問題引向深入，再掀波瀾?！懊?秒就有一個兒童因為缺少糧食而死去……”再播放世界上饑餓兒童的畫面，音樂畫面的渲染讓孩子們眼睛濕潤。我們浪費的僅僅是糧食嗎？學生的生成性資源一串串生發(fā)，一環(huán)環(huán)相扣，討論的問題也一步步走向深入，課堂變得鮮活而有力度。

課堂上典型的發(fā)掘是一閃而過的，禮儀修養(yǎng)、學習習慣、與人交往、應變能力等等都是公民教育的一部分，就如我們課程標準的總目標中所提到的：“為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎?！?/p>

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社出版，2002.