程麗娟

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教材的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的閱讀能力，具體采取的措施有以下幾點。

一、提高學生的閱讀能力

（一）閱讀能力是小學生的基本技能之一

美國二十世紀六十年代的國防教育法案就把“讀寫算”列為基礎教育階段學生必須掌握的基本能力，并把“讀寫算”考查作為檢查教育質量水平的最主要指標，所以，我認為“讀”的技能是一項最基本的技能，需要教育者傾注更多的努力來培養(yǎng)學生的閱讀能力，以促進學生的發(fā)展。

（二）提高小學高段學生閱讀能力的必要性

綜上所述，我們知道小學生閱讀能力是三大基礎能力之中最重要的一項能力。新課標對第三學段的高年級小學生的閱讀量、閱讀的技巧和方法、閱讀的質量都提出了較高的要求。

二、對小學高年級學生的閱讀要求

我國的課程專家在制定課程標準時充分考慮到閱讀的重要性，對小學高年級的第三學段（小學5～6年級）的要求如下：

（一）閱讀量的要求

在閱讀量上，第三學段的閱讀目標在第一、二學段的目標基礎之上有了很大的提高。課外閱讀總量不少于100萬字；“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，第三學段的閱讀總量和速度對良好閱讀習慣的養(yǎng)成是必不可少的。

（二）閱讀深度上的要求

第三學段的閱讀目標根據(jù)教學目標的三個維度中情感態(tài)度以及價值觀目標，讓學生注重情感的體驗和對作者思想感情的理解，要求學生對閱讀的作品提出自己的理解，鼓勵學生大膽說出自己對閱讀作品的看法和判斷。要求學生在閱讀過程中進行初步的價值觀和世界觀的建構。

（三）閱讀方法技巧上的要求

在閱讀技巧和方法上，第三學段的閱讀目標規(guī)定：“能借助詞典閱讀”解決了閱讀過程中遇到生僻字的情況；“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵”要求學生在閱讀中結合上下文揣摩語句的含義，這些閱讀目標對小學高年級學生的閱讀能力培養(yǎng)提出了較高的要求，對教師的閱讀教學提出了挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)小學高年級學生閱讀能力的策略

“興趣是最好的老師”，學生帶著興趣去閱讀就可以變枯燥無味的強迫性閱讀為“悅讀”。如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

（一）在生活中激發(fā)學生閱讀興趣

激發(fā)學生閱讀興趣，教師和家長就要有意識地讓學生自己主動地進行“探究性閱讀”讓學生在探索中體會到閱讀的趣味性。

（二）故事情節(jié)懸念的誘發(fā)學生興趣

在講故事過程中，教師的講述，把學生帶入了一個令人感動、懸念百出的情感世界里。故事情節(jié)交錯復雜，學生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借閱圖書。通過這樣的活動，學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去閱讀感興趣的閱讀材料，學生自主完成閱讀活動。

（三）營造良好的讀書環(huán)境

為了營造良好的閱讀環(huán)境，學校應該開放閱覽室，在教室外走廊上懸掛名言名句。把教室內外都布置成書的世界，讓學生把自己喜歡的書、報刊裝進書柜里，保證資源充足。

四、培養(yǎng)良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于提高閱讀效率，達成閱讀目的有著重要的作用。小學第三學段，應當培養(yǎng)的有以下的良好閱讀習慣：（1）認真讀書的習慣；（2）邊讀邊思考的習慣；（3）不動筆墨不讀書的習慣；（4）使用工具書的習慣；（5）預習的習慣。

五、靈活運用課外時間，豐富閱讀形式

利用休閑和節(jié)假日，家長帶領孩子去圖書館和書店讀書。讓孩子浸入讀書的氛圍，感受閱讀學習的快樂。

總之，提高小學高年級學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，作為教師的我們，不能強迫或者采取枯燥的說教，需要巧妙地運用不同的策略引導學生閱讀，讓學生真心喜歡閱讀，讓閱讀成為“悅讀”的享受。