小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

劉復增

摘 要：小學生閱讀能力是學習語文課文、理解課文內容的基礎。因此培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，在小學語文教學的課堂上具有重要的意義。從課前、課上和課后三個方面探究了培養(yǎng)和提高小學生語文閱讀能力的方法。

關鍵詞：閱讀能力；語文；方法

通過閱讀可以開闊眼界，提高一個人的知識涵養(yǎng)，會讓人終身受益。對于小學生來說，培養(yǎng)和提高語文閱讀能力，對于今后閱讀理解其他學科內容，提高自己的寫作能力以及說話思維都具有重要的奠基作用。本文將針對這些問題，從語文教學的課前、課上和課后三個方面，探討從實質上來提高和培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的方式方法。

一、課前引導

小學生年齡較小，對一件事物或者一篇文章的認知往往是從好奇心和興趣開始的。這也就要求小學語文教師在培養(yǎng)和提高小學生的語文閱讀時注意課前的引入和引導。為了提高學生的閱讀興趣，在學習一篇課文之前，語文教師可以提出幾個與課文相關的簡單問題，讓學生帶著問題閱讀課文。以人教版教材中《釣魚的啟示》為例，語文教師可以先讓學生談一下自己是否有過釣魚的經歷，從而引導學生去閱讀課文中的主人公在釣魚中發(fā)生的故事。其次，為了方便學生閱讀，可以為學生提供一些閱讀方法，例如，讓學生借助字典理解字詞，大聲朗讀與快速閱讀相結合。

二、課上指導

在課堂上學習一篇課文，由于課前已經有了預習，語文教師可以直接從課文的朗讀開始。通過課文朗讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，吸引學生的興趣，教師可以采取分角色朗讀、分段落朗讀的方式。甚至對于一些故事情節(jié)明顯的課文，可以請學生在課堂中表演。對于學生在預習中以及課堂上出現(xiàn)的問題，教師要及時解決，及時反饋給學生，從而保證學生的閱讀積極性。

三、課后輔導

多讀書，讀好書，是對每一個人的要求。小學是一個人閱讀能力培養(yǎng)的基礎階段，僅僅閱讀課本是不夠的。語文教師可以根據語文課本中的相關內容，向學生推薦一些適合學生能力的課外讀書目錄。只有通過大量閱讀，學生的閱讀能力才有可能從實質上提高。同時，對于學生在課外閱讀中遇到的一些問題，語文教師也要予以輔導。

總之，學生在小學中培養(yǎng)起良好的閱讀素養(yǎng)，將會一生受益。語文教師在語文教學中要通過多種方式方法，擔起培養(yǎng)和提高小學生閱讀能力的重任，這也是提高語文教學質量的重要途徑。

參考文獻：

李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理：理論版，2011（1）.

編輯 韓 曉