遷移、嘗試、反思、提升

李曄

摘 要：最近聆聽了一位老師的《三位數(shù)乘一位數(shù)》。老師從學生的實際出發(fā)，引導學生把兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法自主遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算中，通過提供4個乘法來完成了遷移內(nèi)化過程。

關(guān)鍵詞：巧用遷移；嘗試；提升

一、巧用遷移，自主探索

首先，通過遷移，能使學生頭腦中儲存的信息得到復活。其次，通過遷移，使原有的知識和技能進一步概括化和系統(tǒng)化。老師深入分析了教學內(nèi)容，以28×3為拋磚石，喚醒了學生對兩位數(shù)乘一位數(shù)方法的記憶。很顯然計算152×4對于學生來說毫無問題，但老師通過兩個問題來幫助學生掌握算法、理解算理。第一個問題是：“這道題你是怎么想的？先乘什么？接著再怎么算？”與此同時還配合用紅筆在豎式的每一位上依次標出了箭頭，清楚明了地呈現(xiàn)出了三位數(shù)乘一位數(shù)的計算順序。接著提出了第二個問題：“積的百位上寫幾？為什么？”這個問題正是抓住了知識的生長點。

二、突破進位，完善認知

本課的重點就在于進位的處理，尤其是連續(xù)進位經(jīng)常有學生出錯。于是老師便在3×248和261×7中完成了對重、難點的突破。在學生獨立嘗試后，教師及時引導對比反思3×248抓住了積的十位，十位寫幾，向百位進幾，百位寫幾；261×7則抓住了積的百位是幾，要向千位進幾。通過一系列的追問，使學生學會對連續(xù)進位的處理，完善了學生對三位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的理解。

三、重視估算，發(fā)展數(shù)感

在計算教學中數(shù)感的培養(yǎng)是個不容忽視的問題，因此，估算教學在整節(jié)課中便有了它不可替代的地位。在將3×248和261×7進行對比后，學生初步發(fā)現(xiàn)三位數(shù)乘一位數(shù)的積可能是三位數(shù)，可能是四位數(shù)。接著在鞏固練習后結(jié)合實例老師進行了追問：“為什么有的時候三位數(shù)乘一位數(shù)積是三位數(shù)？有的時候三位數(shù)乘一位數(shù)的積是四位數(shù)？”通過觀察、研究、討論，學生很快發(fā)現(xiàn)“一位數(shù)乘百位上的數(shù)滿十，積就是四位數(shù)”“一位數(shù)乘百位上的數(shù)不滿十，積可能是三位數(shù)”。帶著發(fā)現(xiàn)，學生再次進行了判斷和驗證，發(fā)展了數(shù)感的同時培養(yǎng)了反思檢驗的習慣。學生的收獲不僅僅是技能的提高，更可貴的是思維的質(zhì)的發(fā)展。

整節(jié)課學生經(jīng)歷了遷移、嘗試、反思、提升、運用的全過程，主動構(gòu)建了知識并完善了知識體系。

參考文獻：

章予怡.在情境中感悟算法：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學設(shè)計[J].江西教育，2007（02）.

編輯 張珍珍endprint