吳建芳

摘要：課堂教學(xué)中的互動(dòng)表面看似熱鬧，卻缺乏有效性?；?dòng)過程的生成不能持續(xù)，課堂的互動(dòng)生成就不能呈現(xiàn)其生命力。在這個(gè)背景下，本文談一點(diǎn)探求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐問題的淺見。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)生成課堂教學(xué)建構(gòu)；多方式；參與性；有效性；生成性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-079-1

所謂課堂教學(xué)的互動(dòng)是多向的，“師與生”、“生與生”、“生與自我”、“生與媒介”，交織成網(wǎng)絡(luò)式，其中作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的個(gè)體既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者?；?dòng)生成的課堂教學(xué)是開放的，通過開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，師生、生生的情感，思維互動(dòng)，滋生出生成性資源，形成與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題思維“生長(zhǎng)元”，以實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)預(yù)設(shè)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程生成。筆者基于上述對(duì)于互動(dòng)生成課堂教學(xué)的理性思維，進(jìn)行了多方式構(gòu)成互動(dòng)生成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索實(shí)踐，追求“互動(dòng)中生成，生成中互動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)情境。

一、讓每個(gè)個(gè)體感受課堂的和諧安全

在課堂上，學(xué)生被尊重，得到平等待遇，學(xué)習(xí)互動(dòng)的參與度就高。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂上，教師“尊重人格”、“尊重差異”沒有偏見，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生個(gè)體。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子都有鮮明的個(gè)體特征，都有獨(dú)特的心靈世界，他們以自己的方法為最佳，即使這個(gè)方法是不正確的；以自己“創(chuàng)造”方法為快樂，即使這個(gè)“創(chuàng)造”不能稱得上是創(chuàng)造。他們用各種不同的方式理解數(shù)學(xué)，用各種不同的語言解釋發(fā)現(xiàn)。這就是他們富有情感色彩的內(nèi)心世界。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善解學(xué)生的心意，理解學(xué)生希望被尊重，表現(xiàn)自我的那種期待，蹲下來與小學(xué)生的視線保持平行，讓他們都站到互動(dòng)的平臺(tái)上來，都成為情感、思維互動(dòng)的積極參與者，思想共舞，表達(dá)想說的話語，思維的激情，使課堂主體進(jìn)入有效互動(dòng)的境界。使學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)過程，參與數(shù)學(xué)問題思維，使課堂持續(xù)產(chǎn)生出認(rèn)知思維、認(rèn)知方式、探究問題的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

主體參與的互動(dòng)情境為課堂實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)打好了基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)提供了可能性保證。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)，在互動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，極大地滿足學(xué)生自主探究的需求，學(xué)生走進(jìn)主動(dòng)且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)境地。在這過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生參與互動(dòng)的種種表現(xiàn)，積極扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的角色。因?yàn)閷W(xué)習(xí)互動(dòng)中，尤其新問題的出現(xiàn)可能導(dǎo)致互動(dòng)淺嘗輒止，無法達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)協(xié)作操作學(xué)具活動(dòng)，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計(jì)角色游戲，一方當(dāng)小老師出題、提意見，一方做學(xué)生，進(jìn)行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習(xí)允許互相看看，互相對(duì)照。這些做法有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生就不同，可適度拓展互動(dòng)的人際空間，組成四至六的小組，采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

常言道：“蘋果的交換還是原來的蘋果，思維互動(dòng)，思維共舞則會(huì)產(chǎn)生更多更新更完善的方法?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)生互動(dòng)生長(zhǎng)，在問題探究中，認(rèn)知沖突、思維碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知，促進(jìn)著認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式的有效形式，新知的自我建構(gòu)?？梢哉J(rèn)定有效互動(dòng)能使不同層次的學(xué)生各得其所，得到成長(zhǎng)發(fā)展。

三、利用學(xué)生資源，放大互動(dòng)的生成性

1.聯(lián)系知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，尋找每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原形，設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓這些經(jīng)驗(yàn)成為溝通實(shí)際問題和數(shù)學(xué)含義的橋梁和思維杠桿的作用，讓學(xué)生基于豐富的學(xué)習(xí)資源互動(dòng)，使之互動(dòng)過程持續(xù)生成。

例如在教新教材第2冊(cè)“位置”一課時(shí)，原教材的例題是通過一副主題圖來認(rèn)識(shí)前后左右，而筆者在教學(xué)時(shí)，則選用學(xué)生自己的教室作例子。

就這樣，筆者把鮮活的生活題材引入課堂，數(shù)學(xué)課堂有了源源不斷的“生活”活水。因此數(shù)學(xué)不再是深?yuàn)W難懂的“純數(shù)學(xué)”，它與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)構(gòu)成聯(lián)系，學(xué)生放飛思維，煥發(fā)出生命的活力。

2.利用激勵(lì)性放大生成性。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是具有生成價(jià)值的重要資源。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂互動(dòng)中來。所以課堂中教師對(duì)學(xué)生的思想方法、見解等不求全、不求完美，就是點(diǎn)滴，只現(xiàn)星星光亮，都給予鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師的一聲“你真棒”會(huì)帶給學(xué)生莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師的提示“換一種思路試一試”會(huì)帶給學(xué)生莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師的夸獎(jiǎng)“我發(fā)現(xiàn)你比以前更加優(yōu)秀了”帶給學(xué)生的是最好的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師的“你真勇敢，離成功不遠(yuǎn)了”會(huì)帶給學(xué)生希望。教師的評(píng)價(jià)可以是語言，也可以是文字。有教師別出心裁地推出評(píng)“數(shù)學(xué)之星”以示獎(jiǎng)勵(lì)。教師在課堂中應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，佩服學(xué)生……課堂就會(huì)展現(xiàn)互動(dòng)生成的亮麗風(fēng)景：“老師，我有個(gè)問題?！薄袄蠋煟也煌膺@種解法，我認(rèn)為……”“老師你說的這種解題方法我還是不理解，我覺得我有道理！”學(xué)生在互動(dòng)，資源在生成，問題在生成，探究在生成，智慧在生成，思想方法在生成，課堂精彩綻放。