王營

摘要：“以學(xué)定教”，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水平，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。簡言之，“以學(xué)定教”就是要改變以教為中心的設(shè)計角度，為學(xué)而設(shè)計教，讓每個學(xué)生真正經(jīng)歷智慧生成的過程。通過我對語文課堂的長期觀察，對“以學(xué)定教”有了幾點思考。

關(guān)鍵詞：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“學(xué)”為主；分層作業(yè)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-070-1

一、眼中有書，心中無“書”

1.學(xué)習(xí)語文，如果僅僅孤立地學(xué)習(xí)課文本身，很難達(dá)到教學(xué)的最佳效果，老師和學(xué)生都要利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱大量資料，包括數(shù)據(jù)、史料、圖片等，同時也可以布置學(xué)生動手查找資料。這樣，我們師生手中占有的大量資料，就形成了學(xué)習(xí)本文的一種基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中可以厚積薄發(fā)，去粗存精，去偽存真，能夠游刃有余地駕馭教材，靈活選擇教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的最佳境界。

2.借助教材這個例子，要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)落實到每一篇具體的課文中，這樣才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，禁止“越位”，防止“混戰(zhàn)”。而且，教師要立足教材，舉一反三；丟開教參，更科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)；靈活地整合、使用教材。

二、目中有人，心中有“人”

每個老師面對的班級、班級里的每一個學(xué)生都是不一樣的，“以學(xué)定教”的課堂，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平，就不能達(dá)到理想的效果。以我任教的班級為例，家長平時忙于生計，農(nóng)村生活環(huán)境艱苦，家庭環(huán)境較差，練就了學(xué)生自立自強(qiáng)的性格，比較單純，心地善良；但是缺點也是顯而易見的：家長的文化水平普遍不高，投入偏少，對孩子的教育無從下手；基礎(chǔ)薄弱等等。造成有些孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不采取措施就不完成作業(yè)，甚至不學(xué)，有的學(xué)生故意搗亂，逆反情緒比較嚴(yán)重。我運用“友善用腦”的方法對學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的學(xué)情調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.思維類型測試

2.認(rèn)知傾向測試

教師必須了解本班學(xué)生的具體認(rèn)知傾向，有意識地、有針對性地調(diào)整教學(xué)方法?？梢赃M(jìn)行相應(yīng)的分組，讓各類學(xué)生用自己最喜歡的方式去學(xué)習(xí)。由于百分之六十六以上的孩子沒有明顯的認(rèn)知傾向，所以在照顧視覺型和動覺型認(rèn)知傾向的同時，我們要盡可能地運用多種媒體、多種手段，調(diào)動孩子多種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡量少用單純的抽象講授、說教。教師要更多地用具體形象的圖案、情境等吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在視覺的歸引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)快樂度測試

教師在了解的基礎(chǔ)上，盡可能地進(jìn)行多方溝通，調(diào)整、改善相關(guān)的外部因素，激發(fā)孩子內(nèi)在的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升孩子學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。對于學(xué)習(xí)較為辛苦，但仍感到比較快樂的孩子，教師要積極鼓勵，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的個別指導(dǎo)，因人而異，因材施教。

三、“教”“學(xué)”協(xié)調(diào)，以“學(xué)”為主

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須注意教法與學(xué)法的緊密結(jié)合，在教給學(xué)生知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，讓學(xué)生掌握知識的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律。同時領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)語文的能力。

教師要把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵的問題，自己閱讀、動手圈圈畫畫，理清思路準(zhǔn)備發(fā)言，小組合作，共同探究，互相借鑒，學(xué)會傾聽，互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師成為組織者、服務(wù)者，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，真正做到“以學(xué)定教”。

四、分層作業(yè)，反饋“學(xué)”情

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是老師了解學(xué)生學(xué)情的一個重要途徑，老師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整課堂的教與學(xué)。只要有教學(xué)活動就同時伴隨著作業(yè)的布置。作業(yè)從低到高可設(shè)計為ABC不同層次，要注意保護(hù)AB層次學(xué)生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是老師在歧視他們，要幫助他們意識到學(xué)習(xí)不能好高騖遠(yuǎn)的，只有打牢基礎(chǔ)才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外，分層作業(yè)的批改也要講策略：A型作業(yè)多為基礎(chǔ)題，可以老師講答案學(xué)生互批互評，或?qū)W習(xí)小組里完成；B型作業(yè)稍有變化，難度稍大，教師可以先批改小組長的作業(yè)，再由小組長組織討論、批改、訂正；C型作業(yè)是給那些“吃不飽”的學(xué)生寫的，難度加大，思維發(fā)散，可以采用面批的辦法，做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)講一講解題思路和方法，老師充分和他們交換意見，互相學(xué)習(xí)。