胡雪原

摘要：本文探討"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺臨床兼職教師培訓模式的實施過程，強調(diào)"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺臨床兼職教師培訓模式能在一定程度上減少教學培訓與臨床兼職教師臨床、教學工作繁重的矛盾，能調(diào)動臨床兼職教師參與教學培訓的自主性與積極性，從而提高其教學能力。

關鍵詞：以點帶面；網(wǎng)絡平臺；臨床兼職教師

培養(yǎng)衛(wèi)生技術實用型人才是醫(yī)藥高等職業(yè)教育的重要任務。臨床兼職教師具有臨床實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在醫(yī)藥高等職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，臨床兼職教師在院校的師資比例也相應增加。但由于臨床兼職教師缺乏系統(tǒng)教學理論培訓與長期教學實踐經(jīng)驗，且肩負臨床醫(yī)療與教學工作的雙重壓力，難以投入精力到教學培訓中，其教學能力與教學質(zhì)量普遍需要提高，我校探討"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺的臨床兼職教師培訓模式，總結(jié)一套有效的臨床兼職教師培訓模式，對提高臨床兼職教師教學能力起到積極作用。

1 資料與方法

1.1一般資料 我校2013年聘用的52名臨床兼職教師，均符合統(tǒng)一的聘用條件與聘用程序。聘用條件：具有醫(yī)師及以上職稱和本科以上學歷，且從事臨床醫(yī)療工作5年以上；醫(yī)學碩士以上學歷者從事臨床醫(yī)療工作2年以上；主要承擔醫(yī)學專業(yè)臨床課程的理論教學與臨床實訓授課的教學工作。

1.2方法 將52名臨床兼職教師隨機分為對照組26名，實驗組26名，對照組應用以往的集中到學校參加講座、聽課的形式進行培訓（培訓至少1次/月），實驗組應用"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡教學的臨床兼職教師培訓模式，52名臨床兼職教師兼職教學與參與培訓時間1學年后評價培訓效果。

"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺的臨床兼職教師培訓模式：以臨床兼職教師所在醫(yī)院為單位，每個單位選派一名臨床兼職教師（盡量每次選派不同的臨床兼職教師）為代表參加學校舉辦的教學培訓與安排的外出教學培訓（培訓至少1次/月），參加培訓的臨床兼職教師代表回醫(yī)院組織該院的全部兼職教師就培訓內(nèi)容作講座匯報。同時，建立臨床兼職教師教學網(wǎng)絡平臺，提供包括教育學、教育心理學、教學內(nèi)容的組織與設計、教師授課計劃和教案的書寫、課件的制作、與學生溝通的技巧、教育技術基礎知識、教學方法與教學藝術、試題的制作規(guī)范等網(wǎng)絡學習資源；鼓勵臨床兼職教師上傳具有教學價值的臨床素材、臨床醫(yī)療技術進展。網(wǎng)絡平臺專兼職教師共同參與在線互動，并設網(wǎng)絡平臺負責人（教學管理人員）及時解決互動平臺臨床兼職教師提出的教學問題。

1.3效果評價 以問卷調(diào)查形式對52名臨床兼職教師進行滿意度調(diào)查與學生聽課評價，比較"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺的臨床兼職教師培訓模式與傳統(tǒng)臨床兼職教師培訓模式的效果。

1.4統(tǒng)計學方法 采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

本研究向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷236份，回收有效問卷228份，回收率96.61%。臨床兼職教師滿意度調(diào)查表52份，回收有效問卷52份，回收率100%。

2.1兩組臨床兼職教師年齡、職稱、工齡差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.2學生評教 兩組臨床兼職教師實訓課學生課堂評教總分比較△P>0.05，差異沒有統(tǒng)計學意義；兩組臨床兼職教師理論課學生課堂評教總分比較*P<0.05，差異具有顯著性意義。由此可知，實驗組的臨床兼職教師理論課教學評價較高，見表1。

2.3臨床兼職教師滿意度評價 實驗組臨床兼職教師對"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺的臨床兼職教師培訓模式較傳統(tǒng)培訓模式更滿意，兩組滿意率*P<0.05，有顯著性意義，見表2。

3 討論

臨床兼職教師在醫(yī)學生的成長中發(fā)揮著重要的作用，醫(yī)學教育對臨床兼職教師的教學行為特點、教學能力和水平給予了越來越多的關注[1]。正確評價高等醫(yī)學院校臨床兼職教師的教學業(yè)績，對其在教學中存在的問題和困難，給予正確的指導和幫助，使其適應新世紀高等醫(yī)學教育的需求，是促進醫(yī)學教育事業(yè)不斷發(fā)展的一項重要工作[2]。臨床兼職教師教學培訓是提高臨床兼職教師教育教學素質(zhì)的重要途徑之一。但教學培訓與臨床兼職教師臨床、教學工作繁重的矛盾是探索有效教學培訓模式過程中亟需解決的核心問題。針對我校臨床兼職教師所在單位個數(shù)多，常一個醫(yī)院有數(shù)名教師，培訓差旅遠近不一的實際情況，"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺的臨床兼職教師培訓模式在一定程度上縮減了到校或外出參加培訓的臨床兼職教師人數(shù)，減少對醫(yī)院日常醫(yī)療工作與臨床兼職教師生活的影響。參加培訓的臨床兼職教師代表回醫(yī)療單位組織臨床兼職教師作講座匯報使教學培訓具有靈活性與機動性，既"以點帶面"地將教學培訓的知識傳輸給所在單位的臨床兼職教師，又以講座形式鍛煉與增進了臨床兼職教師的教學能力。選派的兼職教師需具有較強的責任心與組織能力，以確保匯報講座的落實開展。建立臨床兼職教師網(wǎng)絡平臺，讓專兼職教師互動交流，取長補短，互通有無，一方面發(fā)揮了專職教師教學理論豐富與教學能力較強的優(yōu)勢，使臨床兼職教師在教學過程中遇到問題與困難及時得到幫助與指導；另一方面，通過交流平臺專職教師共享臨床兼職教師收集的臨床素材、臨床醫(yī)療技術進展，提高了專職教師教學的生動性與實用性。"以點帶面"結(jié)合網(wǎng)絡平臺的臨床兼職教師培訓模式是有效的臨床兼職教師培訓模式，對提高兼職教師教學能力起到積極作用。

參考文獻：

[1]陳君，俞守義，徐燕.臨床兼職教師教學行為及現(xiàn)狀對教學質(zhì)量影響的研究[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2008，5（3）：220-222.

[2]別愛桂，許衛(wèi)平，胡仁崇.臨床兼職教師繼續(xù)教育狀況與教學技能的相關性研究[J].湖北中醫(yī)學院學報，2003，5（2）：56-57.

編輯/成森