摘 要

地理教材分析既是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，又是運(yùn)用地理教材的前提和基礎(chǔ)。其中對不同版本教材的課文作系統(tǒng)的比較是地理教材分析的基本內(nèi)容之一。課文系統(tǒng)比較主要從課文內(nèi)容選擇、課文內(nèi)容組織、課文表述等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞

高中地理教材 課文系統(tǒng) 內(nèi)容選擇 內(nèi)容組織 課文表述

地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，也是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)最重要的教學(xué)媒體。地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須正確分析教材。地理教材分析既是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，又是運(yùn)用地理教材的前提和基礎(chǔ)。其中對不同版本教材的課文作系統(tǒng)的比較是地理教材分析的基本內(nèi)容之一。

課文系統(tǒng)是以文字符號和數(shù)字符號的形式儲存和傳遞地理教學(xué)信息的地理教材表述形式，它是地理教材的主體。[1]課文系統(tǒng)比較主要從課文內(nèi)容選擇、課文內(nèi)容組織、課文表述等方面進(jìn)行。

一、課文內(nèi)容選擇的比較

從課文知識點(diǎn)的選取看，四種版本的教材都注意與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度，即根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來選取教材知識點(diǎn)，如表1所示。

從表1可以看出，四種版本的教材都選取了相同的知識點(diǎn)：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識點(diǎn)選取的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側(cè)重于闡述人口遷移概念與分類知識，關(guān)于影響人口遷移因素方面的內(nèi)容較少，尤其是魯教版，對影響人口遷移的因素一帶而過，而對人口移動的效應(yīng)卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進(jìn)而導(dǎo)致與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點(diǎn)闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。如表2所示，各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、7個(gè)素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達(dá)11個(gè)之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強(qiáng)了教材的生動性和說服力。

除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時(shí)代性。如四個(gè)版本的教材都選取了我國的“民工流”這一素材，緊跟社會生活的前進(jìn)步伐，反映我國人口遷移的最新變化。

二、課文內(nèi)容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有較強(qiáng)的邏輯性。因?yàn)樗鼈兌际前凑杖丝谶w移的概念——人口遷移的類型——影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學(xué)科的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。

從課文的彈性看，四種版本的教材內(nèi)容組織都具有很強(qiáng)的彈性。因?yàn)樗鼈兌及才帕素S富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論”、“遷移，為了遠(yuǎn)離旱災(zāi)”、“三峽工程大移民”、“我國當(dāng)代人口遷移”、“戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移的幾個(gè)特點(diǎn)”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教材“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求[2]，同時(shí)也增加了教材的生動性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。

不同的是，中圖版安排了教學(xué)指導(dǎo)語——“學(xué)習(xí)指南”，以問題的形式呈現(xiàn)，主要針對本節(jié)教材的具體內(nèi)容，列出本節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)方法做出提示。而其他三種版本未設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調(diào)。

從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實(shí)際。如教材在講述國際人口遷移時(shí)，人教版例舉了15世紀(jì)開始?xì)W洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時(shí)期廣東、福建等省的人民移居?xùn)|南亞以及當(dāng)前在我國有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國、印度、菲律賓等國的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達(dá)國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。

從課文導(dǎo)入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學(xué)生一個(gè)與教科書內(nèi)容密切相關(guān)的問題，旨在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣以及通過問題驅(qū)動構(gòu)建學(xué)習(xí)探究的平臺。人教版和湘教版未設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

從課文的概念表述看，四種版本的教材各不相同，如表3所示。

關(guān)于“人口遷移”的概念，地理學(xué)著作一般從兩個(gè)方面進(jìn)行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應(yīng)該主要突出這兩點(diǎn)。

人教版在定義時(shí)強(qiáng)調(diào)了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1——你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應(yīng)該和“遷移”是一個(gè)概念，一個(gè)范圍。但這樣的混用可能會讓學(xué)生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個(gè)概念，出現(xiàn)這種問題，體現(xiàn)了教材的不嚴(yán)謹(jǐn)。[3]

湘教版在定義時(shí)明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強(qiáng)調(diào)了居住地發(fā)生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個(gè)上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關(guān)系的概念，是范圍完全不同的兩個(gè)概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關(guān)系上的邏輯錯(cuò)誤。

中圖版的定義比較準(zhǔn)確，但提到“按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應(yīng)該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動應(yīng)該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。

魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準(zhǔn)確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因?yàn)橥饧畡诠ず臀覈拿窆ひ蚕鄬﹂L時(shí)期地離開了居住地，應(yīng)該屬于人口移動。

從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關(guān)于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統(tǒng)，不易為學(xué)生掌握。

綜合以上對現(xiàn)行四種版本高中地理教材在課文內(nèi)容選擇、課文內(nèi)容組織、課文表述三方面的比較可知，不同版本的高中地理教材在課文系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面各有特色、各有優(yōu)劣。因此，在運(yùn)用地理教材時(shí)要注意充分發(fā)揮地理教材“一綱多本”的優(yōu)勢，將四種版本綜合使用，揚(yáng)長避短，最有效地利用教材資源。

參考文獻(xiàn)

[1] 赫興無.中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2004.

[2] 王靜.四種新課標(biāo)教材高中《地理》（必修1）中課文欄目系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（8）.

[3] 林培英，楊國棟.高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐[M].北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011.

[作者：赫興無（1976-），男，湖北枝江人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint