楊婧 姚丹

[摘 ? ? ? ? ?要] ?輔修是由高校自行組織，以學分制形式進行課時學習，學生修夠一定學分后由學校頒發(fā)相應(yīng)專業(yè)結(jié)業(yè)證的一種教學管理制度。目前，英語已成為多數(shù)非英語專業(yè)學生輔修的首選。采用問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)調(diào)查法，對北京市五所高校2009級和2010級本科生進行關(guān)于英語輔修的調(diào)查，具體分析北京市五所高校英語輔修開設(shè)的不同情況，為如何改進高校英語輔修提出了建議。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?英語輔修;現(xiàn)狀;改進

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0005-04

一、引言

近年來，隨著我國改革開放的深入，對外交往日益增多，英語學習已成為一種浪潮。外語教學從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，在國民教育中占據(jù)了重要的地位。目前，在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈開展的英語教學改革給大學英語帶來了全方位的挑戰(zhàn)，同時也帶來了契機。大學英語教學的再定位及外語教學今后的走向已引起教育部及廣大英語教師的普遍關(guān)注。[1]然而，大多數(shù)研究者都關(guān)注于英語專業(yè)各領(lǐng)域的研究，對英語輔修關(guān)注相對較少。對英語輔修的研究也大多集中在教學模式的探討上，如孟慶研（2010年）所做的“高校復合型人才培養(yǎng)的思考”;[2]金一平、吳婧姍、陳勁（2012年）“復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索和成功實踐——以浙江大學竺可楨學院強化班為例”的研究[3]等，而對大學英語的輔修現(xiàn)狀和基于調(diào)研探討課程改進方向的研究仍為少數(shù)。

本文以北京師范大學、北京大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京外國語大學、中國傳媒大學的2009級、2010級本科生作為研究對象，采用問卷法、數(shù)據(jù)調(diào)查法和訪談法，重點調(diào)查各高校英語輔修現(xiàn)狀，并對未來高校是否應(yīng)開設(shè)英語輔修及課程設(shè)置提出改進意見。通過對開設(shè)英語輔修課程的三所高校的調(diào)研和分析，對完善高校的英語輔修教學提出了合理的建議。北京大學和中國傳媒大學未開設(shè)英語輔修，對這兩所大學學生英語輔修的需求、學校師資等幾方面進行調(diào)查，分析未開設(shè)英語輔修的原因，針對高校是否應(yīng)開設(shè)英語輔修提出合理建議。

二、研究方法

（一）定性研究，問卷調(diào)查

對已開設(shè)英語輔修課程的高校本科生發(fā)放關(guān)于對英語輔修課程的現(xiàn)狀、需求及改進意見的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涉及對英語輔修課程的興趣和滿意度、自身對英語輔修課程的看法、輔修課程開設(shè)的需求、對英語輔修課程價值的看法、英語輔修方向細分等方面。問題設(shè)計傾向于引導式的問卷形式，便于搜集學生最真實可靠的有用信息。之后進行調(diào)查問卷的回收、分類、統(tǒng)計，便于以后的分析。針對未開設(shè)英語輔修課程的高校本科生發(fā)放關(guān)于英語學習基本情況、公共英語課程設(shè)置、學校師資及修讀要求等情況的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涉及學生自身英語水平、當前英語學習的水平及現(xiàn)狀、當前學校大學英語課程情況、自身對英語輔修課程的看法、輔修課程開設(shè)的需求等，了解該校學生對英語輔修的需求和是否有必要開設(shè)英語輔修。

（二）定量分析，數(shù)據(jù)調(diào)查

在數(shù)據(jù)調(diào)查階段，我們對五所高校搜集的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并制成圖表。

（三）個例研究，深入訪談

對參加英語輔修的高校（北京師范大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京外國語大學）的學生進行訪談，了解大家對輔修英語的感受、對實際英語水平的提高、與本專業(yè)的聯(lián)系及影響、對輔修課程的期望、改進意見等。對未開設(shè)英語輔修課程的高校（北京大學和中國傳媒大學）的本科生進行訪談，了解學生自身英語水平，對輔修英語的興趣、態(tài)度及認識。對未開設(shè)英語輔修課程的北京大學英語系教師進行采訪，了解未開設(shè)輔修課程的內(nèi)在、外在因素，縱觀院校課程設(shè)置及學生特點，挖掘輔修課程的需求，并結(jié)合學校自身特色探究是否應(yīng)開設(shè)輔修課程。

（四）縱向調(diào)研，橫向比較

結(jié)合以上問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等記錄得出英語輔修開設(shè)現(xiàn)狀，探索未開設(shè)英語輔修的原因。對比分析已開設(shè)輔修課程高校的師資力量和教學特點，總結(jié)輔修課程價值，并針對是否應(yīng)開設(shè)英語輔修和輔修課程設(shè)置提出初步的改進方案。

三、大學英語輔修開設(shè)情況

通過對北京師范大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京外國語大學三所大學英語輔修情況進行問卷調(diào)查和分析，對目前大學英語輔修幾方面的特點做出如下總結(jié)。

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由圖1可以看出，學生選擇英語輔修的動機大概分為四類，第一類為緩解日后就業(yè)壓力，第二類為個人的興趣愛好及學習熱情，第三類為聽從父母和

老師的建議，第四類是從眾心理。當今社會競爭激烈、就業(yè)壓力大，輔修成為學生增強自身綜合實力，提高自身競爭力的有力工具。但是，仍有很大一部分比例的學生選擇輔修是出于從眾心理，缺乏對自身發(fā)展的詳細規(guī)劃。針對這種現(xiàn)象，學校和教師應(yīng)加強輔修選擇之前的指導教育，加深學生對輔修的認識，鼓勵學生主動了解輔修相關(guān)信息，結(jié)合自身情況，做出合理選擇。

在對三所高校進行的輔修出勤和缺勤原因分析中（如表1、表2），80%的學生表示基本會去上課，這其中包括全勤的39%的學生，很少去上課或者從未去上課的學生占到20%，這部分學生中僅有4%的學生基本從未去過輔修課程。在缺勤原因分析表中明顯可以看出，缺勤的學生大部分是由于周末有其他事情，從側(cè)面反映出輔修課程的時間安排問題。因此，如何科學合理安排輔修課程學習時間，保質(zhì)保量地實現(xiàn)輔修學習是高校管理者們應(yīng)該考慮解決的

問題。

表1 出勤情況表

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表2 缺勤原因分析表

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在對學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，隨著輔修進度加深，部分學生積極性減弱，甚至有的學生選擇放棄。通過分別對剛剛進行英語輔修的學生、進行英語輔修兩年的學生和已放棄輔修學生的采訪，其原因可以概括為以下幾個方面：1.課程時間安排不合理。2.部分課程教師講課內(nèi)容和風格不被同學喜歡。3.由于自身事務(wù)繁忙，無法兼顧。4.最初選擇輔修時，沒有謹慎思考，過于盲目，跟風隨大流，并不是出于自身興趣和需要考慮。在對英語輔修時間安排的問題分析顯示，大部分學生希望在周一到周五的晚上進行，單節(jié)為1～2時課程。（如圖2、表3）

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表3 學生理想單節(jié)授課時長

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在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和北京外國語大學的英語輔修課程設(shè)置有其獨特之處。不同于大部分高校英語輔修無方向細分的情況，這兩所學校的英語輔修與學生主專業(yè)有較大的相關(guān)性。具體課程有英語演講、商務(wù)翻譯、旅游英語、文學欣賞等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加英語輔修的學生42%選修輔修英語是為了服務(wù)于將來的工作，23%學生輔修是為了更有利于通過金融專業(yè)英語證書等考試，30%的學生是出于對英語的興趣而選擇輔修，2%的學生參加英語輔修目的不明確，另外，3%的學生選擇輔修

英語是出于其他原因，如父母的期望。通過訪談，學生普遍反映現(xiàn)在的課程有一定的難度，希望課程設(shè)置能再簡單一點，同時也希望課程能夠更加結(jié)合自己的本專業(yè)方向，英語輔修課程設(shè)置能更體現(xiàn)主修專業(yè)特色。

四、未開設(shè)大學英語輔修情況分析

通過前期的資料查閱和調(diào)查，北京大學開設(shè)的輔修課程中并沒有英語。語言類的輔修課程有日語、法語、西班牙語等一些小語種。為什么作為全國排名第一的綜合類大學，北京大學沒有開設(shè)英語作為輔修專業(yè)呢？這引起了我們的思考?？紤]到英語輔修課多為英語專業(yè)的教師教授，筆者首先采訪了北京大學英語系大二的杭同學，了解了北京大學英語專業(yè)的課程情況。北京大學英語系的全名為英語語言文學系，其開設(shè)的課程多為文學類課程。課程設(shè)置有英語精讀、聽說、寫作、詩歌、文學史、英美文學等。教師平時授課也多為文學講解，著重培養(yǎng)英語系學生良好的語言文字功底和深厚的文學素養(yǎng)。

通過對來自不同院系非英語專業(yè)學生的73份問卷收集和統(tǒng)計，對英語輔修做了需求分析。在對是否希望學校增設(shè)英語作為輔修課程的問題，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖3。

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由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，超過半數(shù)的學生并不希望選擇英語作為輔修。通過訪談，北京大學對本科生英語學習要求較高。本科生不僅要按照學校要求修讀大學英語一冊到四冊的課程，同時還可以從學校開設(shè)的諸多英語平臺課程中選課，所選課程算作學分。所開設(shè)的英語課程包括詩歌、戲劇、文學史等。課程沒有學分的上限，對英語感興趣，又想通過課程提高自己英語水平的學生可以通過學校平臺盡可能選擇英語課程。同時，非英語系的學生反映自己的專業(yè)課已經(jīng)很多，特別是理工科的學生，自身專業(yè)課就占用了大部分時間。對這些學生來講，自學英語在時間安排上更靈活，沒有學分的限制，他們更能根據(jù)需要選擇適合自己的學習材料，效果更好。部分學生認為目前現(xiàn)有的部分公共英語課程并不實用。調(diào)查中也有部分學生表示希望開設(shè)英語輔修課，通過課程和證書來激勵和促進自己學習英語。

在對中國傳媒大學進行實地考察和電話采訪時，我們發(fā)現(xiàn)中國傳媒大學開設(shè)的輔修專業(yè)有廣播電視編導、新聞學、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)都是中國傳媒大學的龍頭專業(yè)，并沒有開設(shè)英語輔

修。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的學生認為有必要開設(shè)英語輔修，66%的學生認為沒必要開設(shè)英語輔修，10%的學生對是否開設(shè)英語輔修表示無所謂。從這些比例來看，學生對開設(shè)英語輔修的需求總體不高。

五、總結(jié)與思考

在對北京師范大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京外國語大學三所開設(shè)英語輔修課的高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前英語輔修主要存在以下問題：1.課程設(shè)置內(nèi)容與時間不合理。如北京師范大學的英語輔修課程內(nèi)容與英語專業(yè)的授課內(nèi)容基本一致，而上課時間僅僅在周六、周日，如此多的課程在如此短的時間內(nèi)教授給學生，這不僅對學生的接受能力是一種極大的挑戰(zhàn)，更對教師的教學方法和教學進度施加了較大的壓力。2.考試形式單一。輔修期末考試形式單一，僅僅是以卷面試題和平時成績來衡量學生的學習狀況和知識掌握程度。過于重視期末考成績而較為輕視學生平時表現(xiàn)。這樣的考試方式容易導致學生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而忽略自身實際英語能力的提高。建議輔修課程應(yīng)更貼近生活實際，貼近學生自身生活，并且注重學生英語的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)化課程授課時間安排，在合理的時間內(nèi)最大程度地提高學生的英語實際應(yīng)用能力。從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、期末考評等方面全方位注重學生的實際能力培養(yǎng)，弱化課本知識的掌握，重視平時成績和英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。成績計算增加平時課業(yè)成績所占比重，對實際應(yīng)用能力提出要求并且納入期末成績考評。在學生英語水平普遍較高的高校，如北京外國語大學等語言類高校，可進一步加大學科建設(shè)，使英語輔修成為普遍趨勢。而有鮮明優(yōu)勢學科的如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等，可以進一步加強，增設(shè)更多與優(yōu)勢學科相關(guān)的英語輔修課程，結(jié)合自身學科優(yōu)勢，增強英語的專業(yè)性培養(yǎng)。將英語輔修的課程進一步細分，促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

針對未開設(shè)英語輔修的高校，通過對北京大學和中國傳媒大學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此類院校未開設(shè)英語輔修課程主要是由學生的內(nèi)在需求而不是外在刺激所決定的。北京大學學生的英語水平普遍較高，并且公共課程及專業(yè)課都較大涉及英語，因此學生對英語輔修課程的需求并不高;而中國傳媒大學大部分學生的專業(yè)對英語要求不高，因此對輔修英語的需求也較低。結(jié)合調(diào)研當中的問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等諸多數(shù)據(jù)及訪談分析，建議未開設(shè)英語輔修的大學加強公共英語建設(shè)，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學模式，提高教學水平，多開設(shè)應(yīng)用型英語課程的培養(yǎng)，豐富教學課程內(nèi)容，盡量貼近生活、貼合實際，多鼓勵學生進行實踐練習，提高學生對英語的應(yīng)用能力、實踐能力。同時可適當為一些對英語有特殊需求的專業(yè)增加雙語課程，教學內(nèi)容以專業(yè)英語為主，貼合專業(yè)方面的實際情況，以專業(yè)方向為主增強學生英語的實用水平，以解決公共英語課程無法滿足專業(yè)需求的矛盾。

總之，綜合類高校因根據(jù)自身特點，遵循學科交叉、文理滲透的原則，確定是否需開設(shè)英語輔修課程及課程設(shè)置;單科型為辦學特色的高校應(yīng)注重強勢專業(yè)與強勢專業(yè)、強勢專業(yè)與特色專業(yè)之間的“強強聯(lián)合”“強特聯(lián)合”。

參考文獻：

[1]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學英語教學現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J].外語界，2004（3）.

[2]孟慶研.高校復合型人才培養(yǎng)的思考[J].長春理工大學學報，2010（1）.

[3]金一平，吳婧姍，陳勁.復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索和成功實踐：以浙江大學竺可楨學院強化班為例[J].高等工程教育研究，2012（3）.