蘭勁華　安　琳　薛素鐸　周　游

伴隨社會人才需求從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變以及本科人才培養(yǎng)目標“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的定位，借鑒美國經(jīng)驗，從1989年起，北京大學在本科生中開展了輔修教育實踐，此后該實踐在許多學校相繼進行。各高校為了保證輔修教育有效實施，分別制定了專門的規(guī)章制度進行規(guī)范管理。在多年和多校的實踐探索中，我國高校的輔修教育管理形成了自己的模式和鮮明的特點，其中既有共性也有個性。筆者從有助于進一步深化輔修教育管理實踐考慮，在這里歸納如下并就有關(guān)問題進行探討。

一、我國高校輔修教育管理的模式

1.輔修層次結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)輔修教學計劃對學生修讀課程和學分數(shù)量上的不同要求，可分為3個層次，即：第一層次是修讀輔修專業(yè)（或輔修課程）；第二層次是修讀第二專業(yè)（或雙專業(yè)）；第三層次是修讀第二學位（或雙學位）。一般來講，各校輔修教學計劃均是由開辦院（系）根據(jù)專業(yè)特點和要求，比照該專業(yè)本科教學計劃制定的，開設(shè)課程由該專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。完成第一層次要求25學分左右；完成第二層次要求45學分左右；完成第三層次要求50學分以上，含畢業(yè)設(shè)計（論文），這個層次還要求輔修的專業(yè)與主修專業(yè)屬于不同的學科門類。有的學校輔修教育只涉及第一層次，也就是只提供給學生一種輔修學習的選擇；有的涉及第一和第二兩個層次，有的涉及第一和第三兩個層次，有的涉及第一、第二和第三3個層次。涉及的層次越多給學生輔修學習的選擇就越多。有的學校通過對各層次修讀界限的打通和修讀要求的銜接，為學生量力而行接受輔修教育建立了良好的激勵和進退機制。

2.辦學模式

辦學模式有校內(nèi)自辦和校際聯(lián)合辦學兩種模式。前者居多，后者以教育部直屬的武漢7所高校（武漢大學、武漢理工大學、華中科技大學、華中師范大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中國地質(zhì)大學、中南財經(jīng)大學）聯(lián)合開辦輔修教育為代表，7所高校的學生可以相互跨校跨學科選擇輔修專業(yè)和雙學位進行有關(guān)課程的學習。武漢7所高校聯(lián)合辦學模式實現(xiàn)了學校間教學資源的共享和教學優(yōu)勢的互補。與校內(nèi)自辦輔修相比，7校學生的輔修有很大的專業(yè)選擇余地，如2007級學生可從57個專業(yè)中進行選擇，學生受益面也廣。武漢7所高校聯(lián)合辦學模式的成功運作，得益于由湖北省教育廳牽頭建立的較為完善的7所高校輪值管理機制。

3.教學組織模式

有單獨開班和隨堂聽課兩種。有的學校只有一種，有的學校兩種都有。通常做法是，凡選修人數(shù)達20人以上的專業(yè)，由學校單獨開班；選修人數(shù)不足20人的，采用學生個人選課隨現(xiàn)有教學班的修讀方式。

二、我國高校輔修教育管理的特點

1.學生自主選擇但只能選擇一個專業(yè)進行輔修

我國高校的輔修教育是學生在規(guī)定的學習年限內(nèi)優(yōu)先確保完成主修專業(yè)的前提下，根據(jù)自己的興趣愛好、特長、能力和發(fā)展需要進行的自主選擇，選擇與否完全由學生自己決定，它不是學生所在學院的硬性要求，不是學生獲得本科學位的必需。從保證學習質(zhì)量考慮，我國所有高校只允許學生選擇一個專業(yè)進行輔修。

2.限定開設(shè)輔修院（系）的招生條件

圍繞學有余力，各校對學生申請輔修教育的條件從已有主修專業(yè)學習基礎(chǔ)的量與質(zhì)上進行了強調(diào)。如普遍要求主修專業(yè)已修課程全部合格。在此基礎(chǔ)上，有的高校還明確要求課程的首次考核成績?nèi)亢细?，有的高校還從已修課程的平均學分績點數(shù)或加權(quán)平均分上做了限制性要求。涉及兩個（含）以上輔修層次的高校，多數(shù)又將平均學分績點數(shù)或加權(quán)平均分要求標準逐層提高。對于申請輔修第二學位（或雙學位），有的高校增加了對學生英語水平的要求。

3.突出強調(diào)主修專業(yè)的中心地位

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，修讀輔修專業(yè)的學生，學籍管理仍在主修專業(yè)所在學院，輔修專業(yè)開設(shè)學院建立學生輔修成績檔案，及時向?qū)W生主修專業(yè)所在學院通報學生輔修學習成績。其二，輔修專業(yè)計劃的學分和學時數(shù)遠遠少于主修專業(yè)計劃，而且普遍為理論課程，旨在向?qū)W生提供輔修專業(yè)知識，缺少實踐教學環(huán)節(jié)。其三，學生在修讀輔修專業(yè)期間若主修專業(yè)出現(xiàn)必修課不及格或主修專業(yè)課程學習成績明顯下降，高校一般視學生不及格的課程門數(shù)、重修后的情況以及成績下降程度等，暫停乃至停止其修讀輔修專業(yè)的資格，已修輔修及格的課程成績和學分只作為選修課轉(zhuǎn)入主修專業(yè)成績庫中。在學生主修專業(yè)受到退學警告時，必然取消學生修讀輔修專業(yè)的資格。其四，當主輔修專業(yè)在上課和考試時間安排上發(fā)生沖突時，高校要求學生參加主修專業(yè)課程的學習和考試，允許學生書面申請自修所缺課程，書面申請推遲輔修專業(yè)課程考試時間甚至同下一年級的學生一同考試，或者學校為學生單獨安排補考時間。其五，除極個別高校外，普遍都規(guī)定學生主修專業(yè)畢業(yè)和學位的取得是學生獲取輔修專業(yè)（含輔修的3個層次，以下同）畢業(yè)證書和雙學位證書的前提和必備條件。如果主修專業(yè)達到了畢業(yè)要求但沒有達到授學位的要求，則不頒發(fā)雙學位證書，學生只可得到輔修專業(yè)的畢業(yè)證書。相反，輔修專業(yè)成績優(yōu)劣、是否結(jié)業(yè)并不影響主修專業(yè)學籍處理。

4.踐行學分制管理

高校的輔修教育實行學分制管理，除了要求學生完成修讀學分外，還結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和能力有如下措施：其一，實行課程免修。普遍規(guī)定學生主修專業(yè)培養(yǎng)計劃中某門已修讀合格的課程（部分高校對學生修讀課程的成績設(shè)了標準），當其要求或?qū)W時高于或等于輔修專業(yè)的同一課程，則輔修專業(yè)的該門課程可以免修。各校這方面的區(qū)別在于，有的高校同意學生免修的同時，規(guī)定輔修專業(yè)開設(shè)院（系）應(yīng)承認學生該門課程的成績，其中部分高校又對學生免修課程門數(shù)或免修學分做了限制；有的高校雖然同意學生免修，但同時要求學生必須加選其他課程，以補足學分。另外也有的高校規(guī)定若學生輔修專業(yè)計劃中某門課程的教學要求和學時高于主修專業(yè)的同一課程時，則在主修專業(yè)中該門課程學生可以申請免修。其二，實行課程免聽。一種情況是學生主輔修專業(yè)在上課時間安排上發(fā)生沖突時，學生可以通過申請自修來免聽輔修專業(yè)的有關(guān)課程；另一種情況是有的高校通過設(shè)定學生前一學年各門課程成績應(yīng)達標準，對于符合標準的學生允許其當學年可申請1門～2門免聽課程。免聽學生可以直接參加考試，按卷面成績記錄該門課程考核的成績。其三，實行彈性學制。除個別高校外，多數(shù)高校普遍允許那些主修專業(yè)畢業(yè)時還未完成輔修專業(yè)課程學習（通常限制為少量剩余課程）的學生，在規(guī)定的彈性學制內(nèi)（有的高校甚至再予延長1年）申請于畢業(yè)離校后以旁聽形式補修所缺課程，經(jīng)考試獲得規(guī)定學分，補發(fā)相關(guān)輔修證書。

5.重視輔修修讀過程的質(zhì)量保證

學生輔修修讀資格的取消，除了受以上所言主修學業(yè)影響外，還直接受輔修本身修讀狀況的影響，資格取消情況具體如下：有的高校實行輔修學業(yè)定期警示制度，因達不到規(guī)定學分而累計被警示兩次的；有的高校規(guī)定學生若連續(xù)兩個學期選修的輔修課程平均學分績點數(shù)低于要求標準的；有的高校規(guī)定學生輔修課程重修超過一定門數(shù)或重修后仍未獲得學分的；有的高校規(guī)定一學期內(nèi)學生的輔修課程不及格門數(shù)達到或超過限定標準的。重視輔修修讀過程的質(zhì)量保證，除了體現(xiàn)在取消學生輔修修讀資格之外，還體現(xiàn)在其他方面，如有的高校規(guī)定學生輔修未獲得課程學分累計超過一定數(shù)量則不得申請參加輔修的畢業(yè)設(shè)計；有的高校規(guī)定無故缺課達一定學時的學生，取消其缺課課程的考試資格，缺課課程必須重修。

三、我國高校輔修教育管理的特色性探索

我國各高校的輔修教育管理除了形成以上共識外，個別高校也結(jié)合自身的辦學理念和實際情況進行了特色性的實踐探索。

北京大學規(guī)定“獲得輔修畢業(yè)證書或雙學位證書的應(yīng)屆畢業(yè)生，可自行決定按主修專業(yè)還是輔修/雙學位專業(yè)參加就業(yè)派遣。若按輔修/雙學位專業(yè)參加派遣，應(yīng)在畢業(yè)學期初，向所在院（系）和輔修/雙學位院（系）雙方提交書面申請，由輔修/雙學位院（系）報學校學生就業(yè)指導服務(wù)中心”。允許學生走輔修/雙學位專業(yè)的就業(yè)道路，這在我國高校稀有，從北京大學相關(guān)規(guī)定來看，這個特色是以嚴把學生輔修/雙學位學習質(zhì)量為前提的，以授雙學位對學生課程成績和學分要求為例，多數(shù)高校的做法是成績合格即可，而北京大學在成績合格的基礎(chǔ)上還要求“平均學分績點數(shù)在2.0以上”。

浙江大學與眾不同之處是：其一，實行導師制，注重發(fā)揮導師作用。學生“在導師的指導下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，制定輔修、雙專業(yè)/雙學位課程修讀計劃”。其二，允許學生申請改輔修為主修專業(yè)，如規(guī)定“學生在學習過程中若獲得的主修專業(yè)課程學分低于該專業(yè)有關(guān)規(guī)定，主修專業(yè)所在學院應(yīng)給予警示，并建議其終止修讀輔修、雙專業(yè)/雙學位課程或申請改輔修為主修專業(yè)”、“注冊在任何專業(yè)的學生，如輔修的專業(yè)達到了畢業(yè)（學位）要求，可申請把輔修專業(yè)轉(zhuǎn)為主修專業(yè)畢業(yè)，但學校只授一個主修專業(yè)畢業(yè)證書和學位證書”。這種國內(nèi)獨特的做法，建立在實踐完全學分制思想的基礎(chǔ)上，它為學生轉(zhuǎn)專業(yè)特別是在主修學業(yè)遇到難以修讀的困難時轉(zhuǎn)專業(yè)提供了極其寶貴的機會，深刻體現(xiàn)了學校以學生為本的教育理念。其三，鼓勵學生在實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識技能的真正復(fù)合?！拜o修、雙專業(yè)/雙學位的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中與主修專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課相同的學分經(jīng)學院認定后可免修，雙專業(yè)/雙學位要求的實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計）不能替代，但允許融合設(shè)計、聯(lián)合實踐、合并論文答辯?！逼渌模膭顚W生積極輔修?！靶拮x并預(yù)期能獲得輔修、雙專業(yè)/雙學位證書的學生，同等條件下，優(yōu)先推薦免試研究生?！?/p>

四、關(guān)于我國高校輔修教育管理的思考

輔修教育作為主修教育的補充與擴展，在為學生提供廣闊多樣的學習選擇、發(fā)展學生個性、完善學生知識結(jié)構(gòu)、增強學生社會適應(yīng)性和培養(yǎng)受社會歡迎的復(fù)合型人才方面有著非常重要的作用。隨著高校向綜合化和多學科的發(fā)展，高校應(yīng)積極發(fā)展輔修教育，使學有余力的學生能充分利用學校多學科的教育資源，彌補單一專業(yè)教育的不足，提高就業(yè)的競爭力，以應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢。

我國高校的輔修教育管理，通過采取明確學生修讀條件要求、實行主輔修以及輔修各修讀層次互通的培養(yǎng)方案、實行彈性學制、實行課程免聽、免修和學分沖抵等許多值得肯定的管理措施，在鼓勵和支持學生接受輔修教育、保護學生的求知欲望和學習熱情與積極性方面發(fā)揮了重要作用，為我國高校輔修教育的良性發(fā)展提供了切實的保障。從積極發(fā)展輔修教育、減少輔修學生半途流失和提高輔修教育質(zhì)量考慮，筆者認為，我國高校輔修教育管理還應(yīng)從增強開放性和加強質(zhì)量把關(guān)方面進行完善，使輔修教育價值達到最大程度的體現(xiàn)。具體來講應(yīng)努力做到：

第一，提供充足的輔修專業(yè)，滿足學生的不同專業(yè)選擇需求，增強學生專業(yè)選擇的自由度。一方面，應(yīng)盡可能做到校內(nèi)所有的本科專業(yè)都可以作為學生選擇的輔修專業(yè)。輔修專業(yè)的設(shè)置不應(yīng)局限于所謂的熱門專業(yè)，而應(yīng)真正從學生興趣和自身發(fā)展需要考慮，使每一位學有余力的學生都有選擇自己喜歡的輔修專業(yè)的機會。與此相配合，應(yīng)注重發(fā)揮隨班聽課這種教學組織的優(yōu)勢，避免單獨組班因受選課學生人數(shù)不足而關(guān)閉課堂的問題。另一方面，應(yīng)大力發(fā)展校際輔修。高等教育的大眾化，使得高校的教育資源呈現(xiàn)不足狀態(tài)，一所高校想辦齊所有專業(yè)并辦出特色和水平是不可能和不現(xiàn)實的，因而高校間的輔修專業(yè)資源共享是滿足社會和學生需求的有效途徑。然而，輔修教育開展這么多年來，成功的聯(lián)合辦學卻寥寥無幾，究其原因，制約因素很多，其中學分互認是制約校際輔修發(fā)展的關(guān)鍵問題。武漢7所高校的聯(lián)合辦學，是湖北省教育廳重視和牽頭的結(jié)果，但更與7所高校均屬教育部直屬院校、辦學水平相當有密切關(guān)系。大多數(shù)高校在謀求聯(lián)合辦學時往往因為各校水平不一而作罷。由此，期待我國高校能盡快與國際接軌走上專業(yè)認證道路，屆時各高校專業(yè)都通過認證，有了專業(yè)質(zhì)量保障體系，則學分互認和聯(lián)合辦學就方便多了。再一方面，應(yīng)使修讀輔修專業(yè)成為解決部分已取得輔修資格學生轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑。我國高校輔修教育承擔職責主要定位于復(fù)合型人才培養(yǎng)，學生能將主、輔修專業(yè)都修讀下來是最理想的結(jié)果，但是，當學生本身對主修專業(yè)不感興趣或修讀困難而輔修專業(yè)學習又很有起色的情況下，高校應(yīng)像浙江大學那樣，通過完善輔修專業(yè)教學計劃（使之在知識、能力和素質(zhì)要求方面達到主修專業(yè)水平），允許學生申請改輔修為主修專業(yè)，給學生提供學業(yè)完成和發(fā)展的新出路，而不應(yīng)死死受限于主修專業(yè)這個前提。

第二，優(yōu)化課程教學計劃、加強網(wǎng)絡(luò)教學、加強學生學習指導，支持學生順利修讀輔修專業(yè)。學習任務(wù)過重、主輔修課程上課時間沖突、輔修專業(yè)修讀盲目和學習困難，是導致學生中途放棄輔修學習的主要因素。為此，一方面，應(yīng)通過整合課程和教學環(huán)節(jié)以及改進教學方法來完善專業(yè)教學計劃，精簡冗余課時和學習要求。以畢業(yè)設(shè)計（論文）為例，筆者認為，它本身旨在檢驗學生運用知識的綜合能力，因而不應(yīng)強求學生短時間內(nèi)做主輔修兩個畢業(yè)設(shè)計（論文），這樣質(zhì)量很難保證。應(yīng)允許學生將兩個畢業(yè)設(shè)計（論文）合二為一去做，當然前提條件是學生所做的畢業(yè)設(shè)計（論文）能夠體現(xiàn)出對主輔修兩個專業(yè)知識的融會貫通，體現(xiàn)出復(fù)合型人才培養(yǎng)的實際效果。另一方面，應(yīng)通過在線學習課程的方式為學生學習提供方便，有效解決由于單一面授的教學形式受限于具體時空而引起的上課時間沖突問題。再一方面，應(yīng)通過落實導師制，為學生理性選擇輔修專業(yè)提供有效指導；通過強化開課學院和教師的責任，適時幫助學生解決學習上的困難。

第三，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，完善教學過程和各環(huán)節(jié)的管理，提高輔修教育的含金量。當前，高校輔修課程（主要是休息日和假期單獨組班的輔修課程）由于教學質(zhì)量管理比較薄弱，存在教師不認真教和學生不認真學的不良現(xiàn)象。輔修教育是大眾化教育下的精英教育，強調(diào)高質(zhì)量的教學是應(yīng)有之義。因此，高校在注意把好學生入口關(guān)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)下力氣把好教學過程質(zhì)量關(guān)，充分發(fā)揮專家督導作用，保證良好的教學秩序、教學狀態(tài)和教學效果?！?/p>

（作者單位：北京工業(yè)大學）

[責任編輯：張 雯]