龔燕+陳燕君

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0039-01

隨著當今課程正由文本向電子轉(zhuǎn)型的變革步伐，幼兒園課程也在悄然發(fā)生著變化。前不久，幼兒園進行了一次基于繪本活動與信息技術(shù)整合的活動展示，展示過程中，邀請專家們對教師展示的繪本活動研究案例進行了現(xiàn)場剖析，以期達到引領(lǐng)、提升的目的。其中，對《云朵面包》為例的繪本拓展音樂游戲的評價引起了大家的特別關(guān)注。原因有二：首先，因繪本拓展至音樂領(lǐng)域的活動形式比較吸引大家眼球，加上活動內(nèi)容和信息技術(shù)整合的形式由原本固定的圖譜演繹，變革成了動態(tài)的圖譜畫面引領(lǐng)，讓幼兒在活動過程中，基本不用教師用語言表述，就能達到讀懂圖譜，并創(chuàng)造演繹的活動目標，活動形式的轉(zhuǎn)變成了大家爭論的目標之一；其次，活動結(jié)果的專家評價形成了贊賞與貶斥兩個極端，以生態(tài)教學活動研討為主旨的專家認為，音樂活動應(yīng)以幼兒主體想象為主，這樣清晰的圖譜呈現(xiàn)制約了孩子的想象力和創(chuàng)造性；同時用帶有旋轉(zhuǎn)感的《單簧管波爾卡》的音樂去匹配《云朵面包》中摘云朵的活動環(huán)節(jié)，讓人有強拉硬套的感覺；再則，最后一個環(huán)節(jié)，烤面包時，烤箱的門開關(guān)頻率太高了，現(xiàn)實生活中的烤箱門怎么可能這樣頻繁的開關(guān)呢？同時，不是所有的教學活動都能制作這樣一個復(fù)雜而唯美的課件來輔助教學的，這要花費教師多少的時間??？對達成簡單自然、真實有效的生態(tài)課堂目標，是極其不符的；而另一以信息技術(shù)支撐教學研究為主旨的專家則認為：通過動態(tài)圖譜的呈現(xiàn)，孩子們在游戲過程中，基本不用依靠教師語言的引領(lǐng)就能達到快樂自主學習的目的，而且這種快樂已經(jīng)吸引到周邊觀摩的教師，讓大家都能以輕松愉悅的心情來欣賞這個音樂活動，這就體現(xiàn)了信息技術(shù)整合課堂的魅力！

對專家截然不同的兩種評價，引起了一線教師的諸多思考。為何同一個活動會讓專家們產(chǎn)生兩種天壤之別的評價呢？信息技術(shù)在教學活動中的輔助是否真的違背了生態(tài)課堂的教育理念呢？在教師間，我們針對這些觀點進行了一次沙龍式的對話。首先，大家就信息技術(shù)這一手段對教學活動的輔助支撐效能是持贊成態(tài)度的，因為諸多案例證明，有信息技術(shù)參與的活動能充分調(diào)動幼兒多種感官，進行多通道的思維、動作，讓幼兒主動積極的參與活動，這是靜止、被動的傳統(tǒng)學習方式所無法到達的一種高度。其次，大家針對活動中信息技術(shù)參與的量以及重難點的化解方式進行了權(quán)衡，一個成功的電化教育課堂，不必在整個活動中充斥信息技術(shù)的內(nèi)容，而應(yīng)該通過信息技術(shù)的點睛之筆去激發(fā)幼兒進行更寬、更廣的思維創(chuàng)造。如在《云朵面包》第一段“摘云朵”活動中，小樹的姿態(tài)表現(xiàn)是形態(tài)各異的，而表現(xiàn)摘云朵的貓弟弟摘采的姿態(tài)也可以是各個方位和單雙手都能同時進行的，這是圖譜中不要求整齊劃一的具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)段落。又如，在第二個環(huán)節(jié)揉面團活動中，被揉的面團動態(tài)以及揉完后制作出的不同面包造型也是獨具個性形象色彩的，可以說是形態(tài)各異，加上揉面團時“貓媽媽”和面團間身體不同部分的親密接觸也是孩子興趣所致，并創(chuàng)造表現(xiàn)的重要過程之一，這個環(huán)節(jié)又為幼兒創(chuàng)造性發(fā)展提供了表現(xiàn)的平臺；最后在第三個環(huán)節(jié)中，為了表現(xiàn)云朵面包最為神奇的力量——飛翔，所以，創(chuàng)設(shè)了夸張式的烤箱門多次開關(guān)的情節(jié)，這和現(xiàn)實情節(jié)的關(guān)聯(lián)應(yīng)該說不相違背，開門時讓云朵面包飛進烤箱，關(guān)閉時面團在烤箱內(nèi)逐漸變大。如果說要和現(xiàn)實情境完全匹配的話，這個世界上哪有吃了以后就能在天空飛翔的面包呢？這不是更加荒誕嗎？因此，對這個環(huán)節(jié)進行適當?shù)目鋸執(zhí)幚恚欣谟變焊玫倪M行思維想象與創(chuàng)造表現(xiàn)。再則，每個音樂作品的呈現(xiàn)因其播放的特定情境與聆聽者的心情不同，而會給聆聽者留下截然不同的、抽象的音樂想象?！皢位晒懿柨ā笔且皇状蠹叶炷茉?shù)臉非?，曾?jīng)因為許卓亞老師最初對它以手指繪圈的游戲詮釋而讓大家記憶深刻。同樣，可能這位專家由于先前的深刻記憶而固定了自己的思維模式，感到這種現(xiàn)場全新的表現(xiàn)情境和自己腦海中的記憶鏈產(chǎn)生了沖突，所以產(chǎn)生不適的感覺。但對于孩子來說，無論怎樣的詮釋表現(xiàn)，只要能促進他們自信大膽、快樂積極的參與其中，音樂表現(xiàn)力能在原有基礎(chǔ)上有所提升，都能成為他們成長發(fā)展的良好載體。最后，在課件制作及教學具手工制作的性價比對照中，可能在眼前利益上顯示，和制作簡單紙質(zhì)圖譜對比，教師制作這樣一個精致的課件需要花費更多時間和精力，但對于支撐課程資源庫的長效價值來說，電子資源既能減少物質(zhì)資源浪費，又能歷久彌新，對具有這方面專業(yè)技術(shù)力量的團隊來說，是值得大家拓展和挖掘的一個課題，也是豐富課程資源以及降低物質(zhì)資源浪費的重要途徑。

（責任編輯 李 翔）