潘子良

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0042-01

“三段六步模式”是素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，是新課程理念下課堂教學(xué)的需要。在積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育理念下，此模式既促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，又滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，進(jìn)而實現(xiàn)完善課堂教學(xué)、構(gòu)建有效課堂的核心目標(biāo)。對面對素質(zhì)教育，面對新課程改革而感到無所適從的廣大教師而言，模式的出臺解決了教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實的困惑，有利于引領(lǐng)廣大教師在課堂教學(xué)改革中走向一個健康的發(fā)展軌道。

一、“三段六步”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.“三段六步”教學(xué)模式即創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)、導(dǎo)學(xué)探究、測評展示的三段，定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評的六步?！叭瘟浇虒W(xué)模式”在課堂運用過程中，老師必須掌握學(xué)情、吃透教材，具有機智應(yīng)變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，否則是無法應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種情況的。

2.在實施“三段六步教學(xué)模式”過程中，學(xué)生在一定程度上也參與了教學(xué)活動，起到了幫助教師改進(jìn)教學(xué)能力的作用。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容會提出教師所難以預(yù)料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學(xué)生解決的問題，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現(xiàn)而進(jìn)行新的思考、新的學(xué)習(xí)、新的關(guān)注，引領(lǐng)著教師的教學(xué)水平日益上升到一個新的高度。

因此，“三段六步教學(xué)模式”著眼于學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)實施過程中實現(xiàn)了師生共同探求知識，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

二、“三段六步”教學(xué)模式的商榷之處

“三段六步”教學(xué)模式的出臺，并沒有經(jīng)歷過一段時間的完整的實驗過程，模式本身建構(gòu)的科學(xué)性與實施策略都有待于深入的研究。在這種形勢下，在實施模式過程中容易陷入盲目狀態(tài)，以致背離模式建構(gòu)的要義，達(dá)不到我們所期望的課堂教學(xué)改革效果。其表現(xiàn)如下：

（一）教師層面

1.在套用“三段六步”教學(xué)模式時，知識的呈現(xiàn)和講授方面顯得畏手畏腳，既缺乏課堂的新意，又流失了課堂原有的生命活力。

2.目前的教學(xué)不但對教師的自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，即“術(shù)業(yè)有專攻”，而且要具備靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力以及善于調(diào)動學(xué)生積極性等技巧。在開放式的教學(xué)模式下，我們的老師準(zhǔn)備好了嗎？如今，不同學(xué)科的知識在課堂上的呈現(xiàn)，我們能應(yīng)對自如嗎？

3.在學(xué)生的作業(yè)要求精細(xì)化方面沒有較好的標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練題不能既具有典型性（突出重點、難點、考點，知識加深拓寬），又突顯針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優(yōu)生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）的高標(biāo)準(zhǔn)。尤其在選作題的布置上，學(xué)生的優(yōu)越感、歧視性心理會不會得以滋長，會讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心態(tài)嗎？

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上不能在教師的引導(dǎo)下積極展開相應(yīng)的探究活動。與此同時，學(xué)生的麻木心理也不時在作怪，既缺乏責(zé)任心，又缺少學(xué)習(xí)的吃苦勁。并且學(xué)生在教師每節(jié)課的不斷地引導(dǎo)下，由此而產(chǎn)生的依賴心理，在教學(xué)中不能真正參與到學(xué)習(xí)中來，況且在“兵教兵“的小組合作探究中，參與不到位，進(jìn)而浪費了時間，課堂效率受損。

2.作為一種自主式的課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在其中主動配合，課前課后搜集知識和提出疑問，查閱大量文獻(xiàn)并準(zhǔn)備資料；需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及飽滿的學(xué)習(xí)熱情，具備良好的交流溝通能力和團隊協(xié)作精神。但是學(xué)生本來課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們的時間從何處來，這就是個很大的問題。

綜上，“三段六步”教學(xué)模式靈活糅合了傳統(tǒng)法、討論法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)模式，強調(diào)的是師生之間的互動和學(xué)生的自主實踐、探究活動。法國生理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮?！睕r且，教學(xué)的活動是不斷變化的，“三段六步”教學(xué)模式并不是完美無瑕的，仍需要我們能結(jié)合學(xué)生、教師、課堂教學(xué)實際來加以展開的活動，因而不斷總結(jié)、完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展而努力。

[本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“三段六步”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》子論文（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0429）]

（責(zé)任編輯 劉 馨）