謝永學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0109-01

閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為目前語文教學(xué)的首要任務(wù)。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、閱讀目標(biāo)要有層次性

為滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，教師制定的目標(biāo)要有層次性。目標(biāo)可分上、下限目標(biāo)，如有必要，上限目標(biāo)還可分層次。其下限目標(biāo)是要求人人都能達(dá)到，而上限目標(biāo)則鼓勵學(xué)生去自由超越。如在學(xué)《勞動的開端》的“第一天挑煤”時，筆者制定的情感目標(biāo)是：下限目標(biāo)能感受“我”在挑煤中所受的苦難（這一目標(biāo)針對全體學(xué)生而定，主要通過讀悟課文的重點(diǎn)段得以達(dá)成）；上限目標(biāo)能透過“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，通過寫話的形式領(lǐng)會“我”的堅強(qiáng)與母親的痛苦。在上限目標(biāo)中，“領(lǐng)會‘我的堅強(qiáng)”與“領(lǐng)會母親的痛苦”又是兩個層次，通過選擇寫話內(nèi)容來鼓勵學(xué)生自由選擇適合自己的目標(biāo)。

二、讓每個學(xué)生都與書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

首先，語文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應(yīng)。

其次，兒童在進(jìn)學(xué)校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，語文教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面應(yīng)充分利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，從而誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

第三，語文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時，我打開幻燈，出示荷花的畫面，簡介各種顏色、各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風(fēng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒、情感。

三、朗讀方法引導(dǎo)

訓(xùn)練模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領(lǐng)悟語言——四讀運(yùn)用語言，讓整個課堂充滿瑯瑯的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些說的都是朗讀與理解的關(guān)系；誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的樂趣。

四、堅持每周一堂閱讀課，做好閱讀后的討論

首先，每周一節(jié)的閱讀課必須保證，小學(xué)生，特別是農(nóng)村的孩子，由于條件限制，閱讀量不是太大，除了優(yōu)秀作文和優(yōu)秀日記外，課外閱讀幾乎是個空白，這就影響了他們的思維空間和視野。在每周的閱讀課上，向圖書室借書讓學(xué)生看，鼓勵有書學(xué)生將自己的書帶到學(xué)校和同學(xué)看，并建議其他學(xué)生多買書，多看書，想辦法借書看。這樣一來，學(xué)生看書的興趣越來越濃厚，每周一到閱讀課，就迫不及待地拿出書來看，就連課外時間，只要寫完作業(yè)，就開始看書，養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。

其次，閱讀后要交流，在每周的周末，利用一節(jié)課的時間，對學(xué)生一周的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)、反饋，先讓學(xué)生匯報閱讀的書目，然后說說書的大概內(nèi)容，說說自己的感受，最后我再加以總結(jié)、評價，并讓學(xué)生把感受寫在日記中，就是一篇很好的讀后感。

然后，在上課之前，布置學(xué)生自學(xué)，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己匯報預(yù)習(xí)情況，多說，提問，并討論，這樣不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且拓展了思維，使學(xué)生能主動思考，并提出自己的觀點(diǎn)。

最后，教師要參與到閱讀中。在閱讀教學(xué)中，教師不是只要求學(xué)生閱讀，自己也要閱讀，選一本書，和學(xué)生一起閱讀，看完了，向?qū)W生介紹自己的閱讀書目和閱讀感受，這樣，無形之中，就耳濡目染地影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 文 思）