李淑晶

【摘要】獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，而效仿母體學(xué)校的教學(xué)模式并不利于有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是通過了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的看法，分析現(xiàn)行模式存在的問題，為構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的、有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的新模式提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 英語(yǔ)應(yīng)用能力

一直以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院“發(fā)展模式深受母體學(xué)校影響，很多公立大學(xué)走研究型道路，獨(dú)立學(xué)院則順著它軋出的車轍前行?！倍@并不利于教育結(jié)構(gòu)的整體布局和國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不利于獨(dú)立學(xué)院自身的長(zhǎng)期發(fā)展。向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是獨(dú)立學(xué)院重要的發(fā)展方向。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》文本提出，要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要內(nèi)容之一是提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)采用的是技能型大綱，要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)附帶掌握偶爾出現(xiàn)的其他知識(shí)信息”。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式擔(dān)負(fù)不了新時(shí)期我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。在英語(yǔ)教學(xué)模式的改革中，獨(dú)立學(xué)院作必須走出公辦院?！败埑龅能囖H”，盡快探索出一種適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、問卷調(diào)查

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以應(yīng)用為目的、以就業(yè)為導(dǎo)向”。建立真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從當(dāng)前現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式入手。本文以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是通過了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的看法，分析現(xiàn)行模式存在的問題，為構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的行之有效的新模式提出幾點(diǎn)建議。

此次問卷調(diào)查對(duì)象是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院500名學(xué)生，他們來(lái)自大一、大二、大三3個(gè)年級(jí)，涉及會(huì)計(jì)學(xué)、土木工程、工程造價(jià)、建筑學(xué)、電氣工程及自動(dòng)化以及法學(xué)6個(gè)專業(yè)，覆蓋本校六個(gè)二級(jí)學(xué)院的主要專業(yè)。問卷發(fā)放500份，收回有效問卷492份，有效率98.4%。共包括16個(gè)單項(xiàng)選擇題，內(nèi)容可分三部分：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生反映的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的問題和學(xué)生對(duì)構(gòu)建新教學(xué)模式的建議。

二、結(jié)果與討論

學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生希望可以用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流或工作。90.4%的學(xué)生希望能提高英語(yǔ)口語(yǔ)，并且其中有20.31%的學(xué)生“很強(qiáng)烈”地希望可以用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流或工作。然而數(shù)據(jù)也顯示48%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有信心。他們雖然希望具備英語(yǔ)應(yīng)用能力，但不是很強(qiáng)烈，因?yàn)椤坝X得難以做到”。這種情況影響了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中給自己設(shè)立了較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在回答“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”這個(gè)問題時(shí)，只有6.45%的學(xué)生選擇因?yàn)椤皞€(gè)人興趣”，而73.39%的學(xué)生回答是因?yàn)椤八募?jí)考試”和“期末考試”。選擇期末考試（41.13%）的人數(shù)多于四級(jí)考試（32.26%），因?yàn)樗募?jí)考試一般要難于期末考試。相應(yīng)地，學(xué)生們對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)和課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性都比較低。在回答“如何對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)？”時(shí)，50%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真完成英語(yǔ)作業(yè)，但其中35.94%是畏于老師的權(quán)威而被動(dòng)完成，只有14.6%是因?yàn)檎J(rèn)為能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)而主動(dòng)完成。同時(shí)，課下每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占9.6%，“偶爾會(huì)學(xué)”的有31.2%，大多數(shù)學(xué)生（56%）除了寫作業(yè)基本不學(xué)英語(yǔ)。

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的問題 雖然國(guó)家教育部在2007年頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！辈⒁蟾鞲叩葘W(xué)?！案鶕?jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”然而實(shí)際情況是獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然在以往公辦高校的技能型英語(yǔ)教學(xué)大綱基礎(chǔ)上刪刪減減，沒有形成個(gè)性化的適合本校學(xué)生的應(yīng)用型的英語(yǔ)教學(xué)大綱。課堂授課也是以“課文翻譯”和“聽力訓(xùn)練”等老師主體、老師主導(dǎo)的方式為主。在回答“以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，占用時(shí)間最多的活動(dòng)是什么？”這個(gè)問題時(shí)，86.89%的學(xué)生認(rèn)為老師一直在進(jìn)行“課文翻譯”和“聽力訓(xùn)練”，反映老師也帶領(lǐng)學(xué)生展開了其它各類活動(dòng)的人加起來(lái)有13.11%。這種教學(xué)模式無(wú)法引起多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。14.3%的學(xué)生表示這種教學(xué)方式使他們對(duì)英語(yǔ)完全沒有興趣，64.89%的學(xué)生不怎么感興趣。而認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程幫助他們提高了英語(yǔ)能力的學(xué)生占33.33%，提高得很少的占60.42%，具體到英語(yǔ)口語(yǔ)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)更低些，24.47%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)提高了，73.4%認(rèn)為提高不大或基本沒有提高。

理想的教學(xué)模式 學(xué)生理想的教學(xué)模式是兼具實(shí)踐性與趣味性的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生偏愛將語(yǔ)言與情景相結(jié)合、聲音與形象相聯(lián)系的教學(xué)素材。58.9%的學(xué)生希望課堂上通過英文電影、英文歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師對(duì)知識(shí)的講解與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間應(yīng)合理分配，不應(yīng)由老師一人“霸占”整節(jié)課。調(diào)查結(jié)果顯示54%的學(xué)生認(rèn)為老師每節(jié)課（45分鐘）講解的時(shí)間應(yīng)控制在20-30分鐘之內(nèi)。21.6%的學(xué)生認(rèn)為講解10-20分鐘就可以了。英語(yǔ)作業(yè)也不應(yīng)局限于抄寫、背誦、朗讀和閱讀課文、寫作文等形式，31.8%的學(xué)生表示如果作業(yè)“與專業(yè)相關(guān)且實(shí)踐性強(qiáng)”，他們表示會(huì)愿意花時(shí)間認(rèn)真去做，另有36.8%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真做“有挑戰(zhàn)性和趣味性”的作業(yè)。

三、以應(yīng)用能力為目標(biāo)構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

從調(diào)查中，我們可以看出，獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生希望提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，但缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，所以影響了學(xué)習(xí)的興趣。他們務(wù)實(shí)地把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位到較低層次，同時(shí)對(duì)課下作業(yè)采取了比較被動(dòng)的敷衍的態(tài)度，沒有為課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)分配足夠的時(shí)間。而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過多地強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，忽視了其它方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式單一。從調(diào)查中可以看出現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，沒有促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)。根據(jù)這種情況，參考獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心目中的理想模式，現(xiàn)針對(duì)構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議：

1.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。自信的作用不僅僅限于維持人的心理健康水平，它能促進(jìn)人獲得成功，增強(qiáng)人的意志力，激發(fā)個(gè)體潛能的開發(fā)。信心對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)也非常重要。Krashen認(rèn)為，自信等情感因素起著阻礙或促進(jìn)語(yǔ)言傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問題應(yīng)從培養(yǎng)他們的自信心開始。成敗經(jīng)驗(yàn)是影響一個(gè)人自信心的重要因素，一般說來(lái)，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣吆驮鰪?qiáng)自信，而失敗的結(jié)果會(huì)使自信削弱或喪失。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，打破統(tǒng)一的教學(xué)大綱、單一的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能通過努力完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣他們會(huì)不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷地成功，進(jìn)而建立起穩(wěn)固的自信心。增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的學(xué)生會(huì)自覺地認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，從而使英語(yǔ)能力得到提高。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步又會(huì)增加其信心，促使其進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。知識(shí)建構(gòu)理論指出學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)的。大學(xué)英語(yǔ)課堂不是英語(yǔ)老師一個(gè)人的脫口秀，也不應(yīng)該以講解課文和聽力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，而是應(yīng)該讓學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高應(yīng)用能力?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住聽說技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的表達(dá)，應(yīng)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。

3.多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)在教學(xué)中扮演著重要的角色。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持適度的緊張狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試、四級(jí)考試）忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異，使學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，沒有充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)引入多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種途徑，注意在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)（如考試分?jǐn)?shù)是否及格）、相對(duì)評(píng)價(jià)（如某項(xiàng)成績(jī)高于或低于平均成績(jī)）和個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)（如某生語(yǔ)音是否比1個(gè)月前更加標(biāo)準(zhǔn)）。用絕對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)明確學(xué)生現(xiàn)有水平與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，用相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生信心、激發(fā)潛能。

本次問卷調(diào)查表明獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生中也存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足的問題。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的信心，設(shè)計(jì)生動(dòng)的、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，并且以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果能本著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到提高。

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